慕課環境下高校“基礎會計”教學改革策略探析

摘要：在信息技術飛速發展的時代，慕課逐漸進入我們的教學生活中，它的使用和推廣越來越廣泛。 各大高校的“基礎會計”課程教學需要通過慕課幫助教學，以充分利用在線資源來實現課堂翻轉進行教學改革，將傳統教育和慕課環境有機結合，解決學生們對于課程的消極態度問題以及學習難題。本文首先對慕課環境進行簡單介紹，其次對高校“基礎會計”課程教學現狀進行分析，最后根據慕課環境下“基礎會計”課程的教學改革提出了三點策略。

關鍵詞：慕課;高校;基礎會計;教學改革

引言：

高校教育向來注重培育人才的專業技能與個人能力并進，在當下信息日新月異的時代，人才的良好學習態度和自主學習能力更是尤為重要。結合傳統知識體系的慕課環境教學，在授業解惑的同時更能激發學生的學習熱情，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生綜合素質。

一、慕課環境概述

慕課（MOOC）即大規模在線開放課程 Massive Open OnlineCourse 的縮寫，其在美國等國家發展日漸成熟并且廣泛流行后， 也終于逐漸為國內學習人群所認可和推崇[1]。相較于線下的傳統教學模式，借助互聯網線上傳播的慕課課程，其中所有學習資源都能在全世界范圍內被學習者及時的獲取，不同地區乃至不同國家的學習者都能通過慕課獲得需要的教學資源。不僅如此，由于網絡的實時傳輸，慕課環境下的教學方式能讓全國各地乃至全世界學生互動交流，實現無視地域的學習交流溝通。并且，慕課教學可以隨時隨地通過觀看視頻或者完成作業來學習。再有，慕課教學可以通過網絡實現即時的師生互動、學生間的互動，并且較傳統課堂范圍更廣，互動性更強。綜上，由于慕課教學的開放性、規模性、便捷性以及互動性，使其在國內外教育領域學者的研究與實踐中受到一致認可，當下慕課已經走進了我們日常的學習生活中。

二、高校“基礎會計”課程教學現狀分析

（一）課程內容繁多時間較短

當下高校傳統模式“基礎會計”課程排課多，課程專業知識密集，學生需要在學期時間內學習消化的知識晦澀且繁多，老師的課業壓力也很沉重。老師進行課堂教學時大多采用講授法，即老師按照書本講解，學生被動聽課學習，在這種“灌輸式”教育模式下，學生很難有精力自主思考理解專業知識，并且學生有問題也很難及時和老師溝通解決。而老師在課時有限課業繁重的情況下也很難開展講授書本知識之外的課堂活動來激發學生的積極性與創造力，導致學生的學習態度消極，對于專業知識的理解吸收慢，且固化死板。

（二）理論知識難以實踐

即使各大高校呼吁教學模式中要注重學生全方面素質發展，強調專業知識技能與綜合素質能力并重，但傳統教學方法仍被許多高校使用。在傳統教學模式中，學生只是被動接受基礎會計知識，卻對會計的實務技能沒有掌握。許多高校的“基礎會計”課程仍通過傳統教學方式，并且以理論知識的講授為主，實踐教學往往開設在大三學期，導致學生所學習到的理論知識難以與實踐對照，加深理論知識活化理解。而會計作為一個實操性極強的職業，傳統模式缺乏實踐結合的培養孵化方式并不適合當今飛速發展的社會對于會計人才的需求。

（三）評測標準固化單一

由于各方面原因，基礎會計課程的考核仍是采用期末考試試卷形式，并結合平時表現以及作業情況評判學生最終成績。這樣單一的考核方式無法準確真實的反映學生的實際操作能力，更偏向于對學生學習效果的把握[2]。因此導致老師無法完全掌握“基礎會計”課程學生的知識掌握程度以及學習進度，進而陷入傳統模式下“灌輸式”教學的惡性循環，導致高校“基礎會計”課程學生只注重成績而忽視專業素養和綜合能力的現象，導致學生畢業后“眼高手低”，只有應試能力而非實操能力。

三、慕課環境下“基礎會計”課程教學改革策略

針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統的課堂教學有機結合起來[3]。以下將從高效教學、實踐教學以及多樣化教學三點探析慕課環境下“基礎會計”課程的教學改革策略。

（一）高效率教學，拆分知識點

區別于“基礎會計”課程傳統教學以教材單元和課時作為教學單位的傳統觀念，在慕課環境下結合視頻圖片音頻等多媒體形式對知識點進行拆分細化，以此作為教學單位對學生進行教學。相對于傳統教學的“灌輸式”教育方式，以多媒體形式出現的以知識點單位劃分的線上教學有助于學生逐步深化理解吸收“基礎會計”課程理論知識。結合慕課教學的翻轉課堂教學方式，在專業知識資源廣泛同時，多媒體形式更能激發學生積極學習態度，鍛煉學生的自主學習能力，同時也能減輕老師的課業壓力，以達到更好的教學效果。

（二）實踐教學，可視化教學進度

慕課線上課程結合數據監測系統，能夠對學生在線時長、課程點擊率、教學視頻完播率以及考核成績等教學測評數據帶來更垂直的層次體驗，老師能更直觀的看到學生在學習過程中的操作數據。由于高校專業班級人數遠遠多于小學以及初高中，老師對于專業學生的教學進度把控是一個難關，往往只能通過測驗成績單一考量，結果往往有失偏頗。而慕課結合數據監測系統提供的可視化教學進度大大提升了老師對于學生教學進度的把控，實現了傳統教學所不能實現的成體系可視化的分層教學，以便于老師對于不同學習進度學生進行分層針對性教學。而對于學生而言，老師通過慕課線上教學，可以向學生展示會計辦公實際場景、會計處理實際問題，也能達到理論運用于實踐的效果，以便于高校更好的培養孵化優秀的會計專業人才。

（三）多樣化教學，增加學生選擇

慕課教學平臺在提供專業課程資源的同時，富有浩如煙海的其他專業、其他地域的教學資源，能給學生基于“基礎會計”課程基礎上，如：“進階會計”課程、“專業會計”課程以及專業外課程等更多學習選擇。并且專業課程測評結合多種形式，包括但不限于知識點解讀、案例分析、數據實操等多種考核形式，區別于“基礎會計”課程傳統測評模式單一死板的考核形式，通過多樣化的教學與考核模式，不但能增加學生的選擇，激發學生的學習積極性，培養學生的創造力，更能全面的測評學生的專業知識理解吸收程度以及專業實際操作水平，有助于培養孵化有執行力，有創造力的優秀會計人才。

結束語：

在慕課環境下，先進且高效的教育形式極大得補充了高校“基礎會計”課程傳統教育模式的短板，通過線上及線上線下結合的形式實現課堂的翻轉，不僅極大的增加了教學能動性，并且實現了課堂教學效率的提高以及對學生的針對性教育。高校“基礎會計”課程教育在慕課環境下勢必要與慕課線上教學相結合進行教育改革來達到提高學生的專業素養以及綜合能力的目的，為社會輸出更多優秀的會計人才。

參考文獻

[1]胡雋雅.基于慕課的課堂教學生態探索——以五年制高職《基礎會計》課程為例[J].納稅，2020，14（02）：181.

[2]殷素雅，闞春燕.慕課背景下高職“基礎會計”課程改革研究[J].現代經濟信息，2019（09）：406-407.

[3]宋凡.慕課背景下《基礎會計》課程教學改革研究[J].時代金融，2018（21）：320+326.

作者簡介：劉璐寧（1992——），女，漢族，湖南益陽，碩士研究生，長沙商貿旅游職業技術學院，管理會計。