例談生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

白云飛

【摘要】在新課程教學(xué)改革持續(xù)推進的大背景下，高中生物教學(xué)也需順應(yīng)課改理念，對教學(xué)形式進行優(yōu)化創(chuàng)新。生活化教學(xué)策略倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際，以生活為背景進行學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)情境生活化、教學(xué)活動生活化、教學(xué)資源生活化等方面舉例探討了生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望為實現(xiàn)高中生物課堂更高效的教學(xué)效率提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?課堂教學(xué)? ?生活化

高中生物學(xué)課程標準指出，要繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，力求在新形勢下通過創(chuàng)新教學(xué)形式提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活化教學(xué)無疑是高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式的有效策略。教學(xué)時可采用生活化教學(xué)策略，即通過挖掘生物知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，注重生物課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)，將使課堂教學(xué)氛圍更加輕松，使復(fù)雜的問題變得生動，課堂教學(xué)因而達到事半功倍的效果。

一、教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的、有意識地設(shè)計的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，從這點來看，生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類生活的方方面面息息相關(guān)。所以，教師要以教材為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行深入挖掘，尋找生活化教學(xué)的切入口，以教材為媒介創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氣氛。同時，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)木啠サ舴爆嵉牟糠郑攸c進行難點、重點內(nèi)容講解，為創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)提供足夠時間與空間。生活化的教學(xué)策略既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗到學(xué)以致用的樂趣，也能促進學(xué)生的知識理解與建構(gòu)。例如，在講“細胞呼吸”時，以演示實驗“點燃的掛面”導(dǎo)入，讓學(xué)生從燃燒遷移到細胞呼吸，加強對細胞呼吸本質(zhì)的理解。在講“細胞生活的環(huán)境”時，以熱點話題“礦泉水瓶上的標識‘弱堿性水”導(dǎo)入，引起學(xué)生對細胞所生活的環(huán)境理化性質(zhì)的思考，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注點。

二、教學(xué)活動生活化

課堂活動生活化是指結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計生動、活潑、有趣的活動，既能將抽象的生物學(xué)知識變得形象生動，又能寓教于樂，提高學(xué)生的課堂參與性。其中，角色扮演法就是一種教學(xué)活動生活化的形式，其生動形象的表演方式歷來受學(xué)生所喜愛。它是指在課堂教學(xué)中為實現(xiàn)教學(xué)目標的達成，根據(jù)教學(xué)的需要，對于某一生物學(xué)過程或原理，由教師或者學(xué)生扮演不同的角色，在扮演過程中進行學(xué)習(xí)。例如，在“其他植物激素”授課時，在課前布置學(xué)生閱讀課文、搜集資料，上課時舉行模擬聽證會，讓學(xué)生分別以植物生長調(diào)節(jié)劑研發(fā)人員、果農(nóng)、環(huán)保志愿者、消費者代表、食品與藥品檢測監(jiān)督部門的代表、決策部門主管、法律專家的身份談?wù)勚参锷L調(diào)節(jié)劑的利與弊。這樣可使學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題、辯證的看問題，體驗科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系進行STS教育，在解決實際問題中認識生物學(xué)的價值，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的動機。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容時，課本介紹完信息種類的基礎(chǔ)上，提供了幾個生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的實例。教學(xué)時，嘗試為這些案例中涉及到的生物尋找“配音演員”。

三、教學(xué)資源生活化

一般來說，教學(xué)資源是指為了促進教學(xué)開展、提高教學(xué)有效性，教師所采用的素材、實例、媒體等各種條件。教學(xué)資源生活化就是在生物課堂中選用學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)素材，將現(xiàn)實生活作為學(xué)習(xí)的背景，這樣既有助于學(xué)生在頭腦中建立新知識與原有經(jīng)驗的聯(lián)系，完成學(xué)生對知識的有效建構(gòu)，又能極大地激發(fā)和提高學(xué)習(xí)興趣。比如在《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章的教學(xué)中，第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”授課時從日常生活中的植物向光性現(xiàn)象引起學(xué)生對這一現(xiàn)象原因的思考，再引出科學(xué)家的一系列實驗。第二節(jié)“生長素的生理作用”授課時筆者在講解生長素的生理作用特點——兩重性時，會結(jié)合生活中常見的綠籬整枝、果樹打頂、根的向地性等現(xiàn)象。在《種群的特征》的教學(xué)中，給學(xué)生提供本市近年來人口的變化數(shù)據(jù)，通過分析影響人口數(shù)量的因素，加深對種群的數(shù)量特征的理解。在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)中，聯(lián)系全球糧食危機等熱點話題，以及沼氣池、桑基魚塘、生物柴油等生產(chǎn)中的例子，借此引導(dǎo)學(xué)生意識到能源對于人類的重要性，從而去思考提高能量利用效率的方法。在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》的教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生舉出大量生活中的現(xiàn)象了解信息的種類，并從中提煉出生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用，進而引導(dǎo)分析如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去應(yīng)用。在《群落的演替》《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》《生態(tài)環(huán)境的保護》的教學(xué)中，筆者聯(lián)系學(xué)校近年來周圍環(huán)境變遷的實例來理解相關(guān)的概念，同時使學(xué)生切身體會人對生態(tài)系統(tǒng)的影響，增強保護環(huán)境從自我做起的意識。

需要指出的是，以上三種生活化的教學(xué)策略并不是截然不同的，在實際應(yīng)用時，可能會有重疊交叉，比如在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境引出新課的講授時，教學(xué)情境中涉及的日常情境、熱點話題往往也是生活化的教學(xué)資源。因此，在實際教學(xué)時，往往將三種生活化的教學(xué)策略結(jié)合在一起，綜合運用，“化零為整”，打造出生活化的生物課堂。

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