新課改下的高中歷史課堂史料教學研究

何凱

【摘要】歷史學科作為高中教育階段的重要人文學科之一，對于學生歷史文化內涵與人文修養培養具有十分重要的作用。其中史料作為高中歷史教學的重要方式之一，與教學質量有著直接的關系，受到傳統教學觀念的影響，一定程度下史料教學價值并沒有完全凸顯出來。在新課改的潮流下教師要積極轉變傳統教學觀念，充分調動學生學習積極性與自主性，與時俱進，豐富史料教學模式，從而全面增強學生歷史核心素養。

【關鍵詞】新課改? ?高中歷史? ?史料教學? ?策略探究

引言：史料教學不同于其他教學模式，教師選取史料既要保證其真實性，又要注重其典型性與多樣性，借助多元化的教學形式展現史料。通常情況下史料較為嚴肅，容不得一絲馬虎與玩笑，這就需要教師完善教學流程，積極開創多元化科學化的史料教學活動。

一、新課改下高中歷史開展史料教學的必要性

隨著我國新課程改革不斷深入發展，教育工作者不斷重視教育模式的創新與發展，對于高中歷史學科教學而言，史料教學模式開展時間較短，但是在教學成果方面已經得到了廣泛認同。高中階段學生心智發展較為成熟，已經完全具備了獨立思維，因此在接受和研讀史料上具有較高的能力，這為高中歷史史料教育帶來了更多的可能性，同時史料教學也能反過來促進學生思維獨立性的發展。除此之外，高中歷史課堂的史料學習也有助于幫助學生從史料中提取更多的有效信息并進行綜合分析。從趣味性的角度出發，讓學生通過自主思考來解讀歷史，不僅加深記憶，而且有助于開發學生的創新和發散思維。

二、新課改下的高中歷史課堂史料教學策略探究

（一）鼓勵學生自主搜集整理史料

新課改不僅僅是轉變填鴨式的課堂教學模式，更加注重學生課堂學習感受與學習體驗，提倡讓學生成為課堂的主人。對此教師要讓學生真正走進課堂，教師課下時間備課，學生同樣也可以自主搜尋整理史料，在課堂中將其分享出來。

例如，在學習新文化運動相關知識時，在教學過程中教師會選用一定的史料，史料教學可以稱之為探究過去的教學活動，而不是學生被動接受已有的歷史信息。因此在正式開展新文化運動教學相關知識時，教師可以為學生布置自主查閱歷史史料的任務，學生利用課下業余時間，通過網絡、圖書等方式，查詢與之相關的史料資料。同時教師也與同學們一樣，挑選出最具價值的史料材料。到正式授課階段，教師就可以讓同學們分享一下自己查詢的史料資料，看一看哪位同學的資料更有價值，哪些史料更具代表性。學生利用課下時間自主查閱史料，沒有教師的約束學生可查詢的靈活度更高，甚至學生查詢到的史料比教師搜尋的更加豐富。

（二）借助多媒體創設史料情境

在高中歷史教學中這些歷史事件離學生有一定的距離，過于抽象的歷史知識會使學生產生厭煩心理。對于一些擁有視頻記載的歷史事件，教師就要借助多媒體信息技術，通過視頻的方式呈現這些史料，構建和諧、生動，影響的課堂學習氛圍。

例如，在學習中國社會主義經濟建設的曲折發展這一部分相關知識時，通常情況下教師都是選用口頭描述或者引導閱讀的方式，帶領學生了解中國社會主義經濟建設的曲折發展。對于這一階段歷史而言，我國社會安定沒有戰爭的紛擾，已經具備拍攝史料視頻的能力，因此這一階段所保留下了一些視頻素材，后續社會媒體對于這一階段歷史報道評議的視頻也十分的豐富，教師選擇的空間十分的廣泛。因此教師可以借助多媒體視頻，通過視頻的方式帶領學生了解那一階段的真實情況，這些視頻就是重要的史料。學生同學觀看視頻對其有一定的了解，教師就可以讓同學們從視頻史料中提取出有用的信息，隨后在借助教材資料去驗證。一方面教師能夠將視頻史料作為文字的論證，另一方面可以通過視頻展示，引導學生真來交流討論，在討論的過程中培養學生歷史辯證思維，不斷增強學生歷史知識結構。

（三）在史料學習中創設問題情境

基于新課程改革背景下的高中歷史史料教學，教師要為學生創設獨立思考的空間，基于史料基礎上創設歷史問題，培養學生自主探究與歷史思維能力，能夠靈活運用史料，并從中提取出有價值的歷史信息。

例如，基于新課程改革背景下采用史料教學，教師可以根據史料創設問題探究情境，向學生提出一些開放型的問題，引導學生自主思考探究，不斷發散學生思維。如講解到南京大屠殺相關知識時，教師引入了一些新聞報道與圖片型的史料，同學們看到后觸目驚心，心中感慨萬千，為中國人民曾經遭受的苦難而感到痛惜。這時教師就可以根據史料創設問題情境，問一問同學們對待這段歷史的真正看法，同學們可以自由的說出自己的想法。一部分學生感到十分傷心，為我國人民的苦難而揪心，一部分學生為當時國家的落后而痛心，立下決心要努力學習建設強大的祖國，同學們感受與想法各不相同，通過這樣的問題情境，同學們的思維一下就被調動起來了。再比如學習“罷黜百家，獨尊儒術”相關知識時，教師引入了一篇古文記載史料，其中講到了漢武帝的治國方略，教師可以讓學生通過史料記載，分析漢武帝初期登帝時的局勢，試想一下漢武帝是否會像秦始皇一般，引導學生深入分析史料。

結束語：總而言之，歷史教科書中的史料運用受到了廣泛關注，通過史料教學幫助學生掌握最大限度地從史料中獲取信息，理清思路，提煉觀點的能力，培養學生對有效信息的獲取、分析和論證能力，最大限度地提升教學效率與教學質量。

【參考文獻】

[1]樊錦.論史料教學在高中歷史教學中的運用[J].中國農村教育，2020（06）：99-100.

[2]宋羿竺.高中歷史教學中如何運用史料教學培養學生的歷史解釋能力[J].科教文匯（中旬刊），2019（02）：137-138.

[3]李文巍，賴友生，謝有亮.課程文化視閾下的高中歷史課堂史料有效教學探究[J].中學課程資源，2017（08）：4-8.