高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)探究

陳培彬

摘? 要：當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)中，教師對詞匯教學(xué)重視不足、方法和技巧指導(dǎo)不足是普遍存在的問題。新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到詞匯積累對學(xué)生英語閱讀的重要性，重視詞匯積累方法和技巧的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);指導(dǎo)對策

【中圖分類號】G 633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0172-01

在高中英語教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重，是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的因素：一是詞匯，二是語法。如果學(xué)生詞匯積累不足、語法知識欠缺，那將難以把握閱讀文本的內(nèi)涵，最終直接影響學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。由此可見：詞匯、語法知識掌握的程度，決定了學(xué)生語言水平的高低。這就要求高中英語教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，要通過科學(xué)有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生英語閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者以高中英語閱讀教學(xué)為例，重點(diǎn)探索高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀極其有效性對策。

1.高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)對高中英語的教學(xué)提出了明確的要求：高中學(xué)生至少需要掌握單詞量為4000個，固定句型搭配500個。學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)中，要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：一是要能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞匯理解、表達(dá)不同環(huán)境下的含義、態(tài)度和思想;二是要能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞匯去描述，如描述復(fù)雜的事物和行為，補(bǔ)充說明抽象概念等。結(jié)合新課程改革的思想我們可以發(fā)現(xiàn)：詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。筆者在執(zhí)教高中英語的過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生詞匯積累不足（通常學(xué)生的詞匯量在2000個左右），直接影響了學(xué)生英語閱讀水平的提升。而學(xué)生之所以存在詞匯積累不足的問題，與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。

（1）教師對詞匯教學(xué)重視不足

雖然詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，然而，許多教師在高中英語的教學(xué)中，對詞匯教學(xué)重視不足、要求不嚴(yán)是普遍存在的問題。一方面，許多教師認(rèn)為：詞匯積累是學(xué)生個人的事情，因此，教師在英語教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面往往都是一帶而過，并沒有對學(xué)生進(jìn)行專項的、專業(yè)的指導(dǎo);另一方面，當(dāng)前的高中英語教材，對單詞量的要求不高。

（2）教師忽視詞匯積累方法和技巧的指導(dǎo)

常言道：授人以魚不如授人以漁。在高中英語詞匯積累方面，教師不可能面面俱到地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個單詞，但需要指導(dǎo)學(xué)生詞匯積累的方法和技巧。如學(xué)生通過自然拼讀法積累詞匯，學(xué)習(xí)的效率便會得到顯著的提升。然而，許多教師在英語詞匯指導(dǎo)中，忽視方法技巧指導(dǎo)是普遍存在的問題。多數(shù)學(xué)生在積累詞匯的過程中，還是采取機(jī)械的記憶方式，如將一個單詞拆分成字母和字母組合的方式進(jìn)行記憶，這樣的詞匯記憶方式，往往會導(dǎo)致事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

2.高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效性對策

詞匯作為構(gòu)成語言的基本單位，在語言學(xué)習(xí)中自然扮演著重要的作用。因此，高中英語教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，不斷夯實學(xué)生的詞匯儲備，為提升學(xué)生的英語綜合水平奠定基礎(chǔ)。

（1）以英語閱讀為依托，強(qiáng)化詞匯積累

前面我們談到：在高中英語閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的因素有二：一是詞匯，二是語法。試想，一篇文章，詞匯是基本單位，而語法是規(guī)則。如果學(xué)生不熟悉詞匯，不掌握語法，又何談閱讀文本呢？針對當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)生詞匯積累不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以英語閱讀為依托，強(qiáng)化詞匯和語法教學(xué)，夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在詞匯積累方面，教師可以從以下幾方面做起：一是重視課本單元后面的詞匯。在高中英語教學(xué)中，每個單元后面的詞匯是學(xué)生必須要掌握的。高中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對課本詞匯的指導(dǎo)，讓學(xué)生熟記、靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀理解能力;二是在閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文獻(xiàn)中的詞匯。尤其是一些出現(xiàn)頻率較高的詞匯，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟記。此外，在日常的英語教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)詞匯于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠利用業(yè)余時間，以英語閱讀、寫作等為依托，積極拓展詞匯，夯實自身的詞匯儲備，提高學(xué)生英語綜合水平。

（2）指導(dǎo)學(xué)生詞匯積累的方法

新課程改革明確了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞匯積累方法，轉(zhuǎn)變過去學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

首先，學(xué)生要能夠有選擇性的記憶單詞。對學(xué)習(xí)者而言，不能本著“抓到籃里都是菜”的學(xué)習(xí)思想，漫無目的地學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有針對性的學(xué)。因此，高中學(xué)生在英語詞匯積累方面，也應(yīng)當(dāng)有所選擇。在詞匯的掌握方面，我們可以分為領(lǐng)會式和復(fù)用式兩種。領(lǐng)會式的單詞，學(xué)生只需要看到單詞能理解詞義即可;而復(fù)用式的單詞，需要學(xué)生正確拼寫、掌握基本用法，并能夠英漢互譯。因此，在詞匯積累方面，學(xué)生可以選擇精讀和泛讀的方式，達(dá)到系統(tǒng)性擴(kuò)大詞匯量的目的。

其次，學(xué)生在詞匯積累的過程中，要切忌孤立的記憶詞匯，即“背單詞”，這是一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要充分把握一些詞匯積累的方法，如構(gòu)詞法，充分了解常見的英語詞根，通過詞根學(xué)習(xí)法，能夠快速地掌握同類單詞。此外，合成法、派生法等，都有利于改變學(xué)生以“個”為單位的詞匯積累方式，變“個”為“組”，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在詞匯積累的過程中，要善于結(jié)合語境（即上下文）學(xué)習(xí)詞匯，這種結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯的方式，記憶會更加牢固。

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)重視詞匯積累量對學(xué)生閱讀質(zhì)量的影響，重視英語詞匯積累以及方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語詞匯積累率，夯實學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]綦紅莉.高中英語詞匯識記方面教學(xué)策略探討[J].中國高新區(qū)，2018（14）