“國才考試”對英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

趙天民

[摘? ? ? ? ? ?要]? “國才考試”重點(diǎn)考查考生運(yùn)用英語完成各類溝通任務(wù)的能力。以“國才考試”任務(wù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，從教學(xué)方法和評價(jià)方式兩個(gè)視角闡釋其對英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示，旨在提高英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 國才考試;英語專業(yè);基礎(chǔ)課程;教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0046-02

一、引言

自北京外國語大學(xué)中國外語測評中心于2016年推出“國才考試”（English Test for International Communication）以來，該考試越來越受到高校英語專業(yè)學(xué)生的青睞。“國才考試”重點(diǎn)考查考生在職場環(huán)境中的英語口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。英語專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是指聽、說、讀、寫等語言技能課程和語音、詞匯和語法等語言知識課程。本文討論的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程聚焦技能課程，通常在大學(xué)一、二年級開設(shè)，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生語言基本功。本文以“國才考試”的任務(wù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，從教學(xué)方法及評價(jià)方式兩個(gè)方面探討“國才考試”對英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示，旨在提升英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，提高英語專業(yè)本科生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

二、“國才考試”對高校英語專業(yè)教學(xué)的啟示

（一）對教學(xué)方法的啟示

分析2016版國才初級、中級、高級和高端考試說明，可以發(fā)現(xiàn)各級考試均采用任務(wù)型的題目設(shè)置，特別注重建構(gòu)綜合任務(wù)。綜合任務(wù)與獨(dú)立任務(wù)不同的是它涉及多項(xiàng)語言技能，國才考試任務(wù)設(shè)計(jì)包含五種不同語言技能組合的綜合任務(wù)（聽+說、聽+寫、讀+說、讀+寫、讀+聽+說）。因?yàn)榫C合任務(wù)一般都以語言輸出為重點(diǎn)，所以通常歸為建構(gòu)型作答任務(wù)。

“國才考試”的任務(wù)類型為優(yōu)化英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法提供了參考依據(jù)。當(dāng)前，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在任務(wù)設(shè)計(jì)模式化、碎片化，課程內(nèi)容過于單調(diào)且零散，聽、說、讀、寫等語言技能大多數(shù)情況下缺少技能間的融合、缺少綜合技能訓(xùn)練的問題。而“國才考試”任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性和綜合性為改變基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的單一性及片段化問題提供有價(jià)值的參考。教師可以將“國才考試”中的任務(wù)融入英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)，突出任務(wù)設(shè)計(jì)的綜合性、真實(shí)性和完整性。筆者依據(jù)“國才考試”任務(wù)類型，將課堂任務(wù)分成口頭任務(wù)和筆頭任務(wù)，將基礎(chǔ)課程整合為兩類任務(wù)課程：基于口頭任務(wù)的課程和基于筆頭任務(wù)的課程（見表1）。

表1構(gòu)建了基于“國才考試”任務(wù)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，按照任務(wù)類型把英語聽力課和口語課程歸入以構(gòu)建口頭任務(wù)為核心的教學(xué)中，英語閱讀課和寫作課歸入以構(gòu)建筆頭任務(wù)為核心的教學(xué)中，將聽力與口語課融合，閱讀課與寫作課融合。基于任務(wù)的課堂設(shè)計(jì)的核心是彰顯“在做中學(xué)”的語言教學(xué)思想。

（二）對評價(jià)方式的啟示

“國才考試”主要包括獨(dú)立建構(gòu)型任務(wù)和綜合建構(gòu)型任務(wù)兩個(gè)類型。因此，在評價(jià)方式上對這兩類任務(wù)均采用人工雙評方式。“國才考試”針對建構(gòu)型口頭任務(wù)和筆頭任務(wù)，制訂了分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)。分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)能夠反映出“國才考試”的促學(xué)評價(jià)（assessment for learning）功能。

“國才考試”的評價(jià)方式給英語專業(yè)基礎(chǔ)課程測評帶來了啟發(fā)。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課程測評應(yīng)由傳統(tǒng)的分離式、勾選式的題型設(shè)計(jì)向融入建構(gòu)型任務(wù)為主的測評題型轉(zhuǎn)變。其次，“國才考試”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善了英語專業(yè)基礎(chǔ)課程過程性評價(jià)體系。參考“國才考試”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聽、說、讀、寫的全過程考核標(biāo)準(zhǔn)可做如下融合（見表2）。

“國才考試”評價(jià)指導(dǎo)下的基礎(chǔ)課程促學(xué)評價(jià)將基礎(chǔ)課程過程性評價(jià)與“國才考試”的促學(xué)評價(jià)功能融合。融合后的評價(jià)更具有可操作性。首先，“國才考試”的任務(wù)類型為實(shí)施自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)提供了形式多樣的考評任務(wù)，進(jìn)一步完善了基礎(chǔ)課程考評題型。其次，“國才考試”對口頭任務(wù)和筆頭任務(wù)設(shè)計(jì)的評價(jià)維度及具體評價(jià)細(xì)則為師生開展有效評價(jià)提供依據(jù)和參考，促使評價(jià)更有效，可操作性更強(qiáng)。在自評、同學(xué)互評以及教師評價(jià)三輪測評過程中，教師始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，參與者包括“學(xué)生、教師和同伴”，學(xué)習(xí)者通過教師與同伴的有效反饋、評價(jià)同伴、自我評價(jià)方式不斷調(diào)整學(xué)習(xí)，從而最終實(shí)現(xiàn)通過測試促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

綜上所述，“國才考試”對高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。本文結(jié)合“國才考試”的任務(wù)設(shè)計(jì)，為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革提供了新的思路：在教學(xué)方法上，摒棄單一任務(wù)型的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，倡導(dǎo)以構(gòu)建綜合任務(wù)為主的任務(wù)型教學(xué)法。在評價(jià)方式上，提倡融入“國才考試”任務(wù)類型，倡導(dǎo)建立以“國才考試”評價(jià)維度為參照的多級促學(xué)評價(jià)體系。筆者希望從事英語專業(yè)基礎(chǔ)課的教師關(guān)注“國才考試”與基礎(chǔ)專業(yè)課程的融合，積極開展相關(guān)實(shí)證研究。

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編輯 原琳娜