翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)改革中的實踐研究

于洪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程改革背景下，高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)不斷引入新的教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在教學(xué)改革領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)模式，在很多教學(xué)領(lǐng)域都有嘗試。在高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠有效改善教學(xué)中的師生關(guān)系，更加有效利用教學(xué)時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升教學(xué)效果。從翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點出發(fā)，研究其在高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)改革中的實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高校技能訓(xùn)練;課程教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0072-02

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教學(xué)模式，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生在正式課程之前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師通過習(xí)題、討論等方式與學(xué)生進行深入的探討與交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠有效進行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中充分主導(dǎo)教學(xué)進程，教師通過將教學(xué)內(nèi)容前置到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，可以有效地利用課堂時間與學(xué)生進行交流與討論，了解學(xué)生對知識的理解程度，并對教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。但是教師對這部分內(nèi)容并不像傳統(tǒng)課堂中放任學(xué)生自主進行，完全依賴學(xué)生的自覺性，而是有一定的引導(dǎo)過程并且提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，如視頻講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、閱讀書目、電子書等形式。在自主學(xué)習(xí)的過程中所預(yù)備的課后作業(yè)也與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容有非常大的相關(guān)性，來保證學(xué)生在課前花費足夠的時間進行自主的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)式課堂融合了多種教學(xué)模式，對改善教學(xué)關(guān)系、改善教學(xué)方法、提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、綜合運用知識的能力有很好的效果。

翻轉(zhuǎn)式課堂具有顯著的特點。（1）通過教學(xué)視頻對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生通過教師錄制的教學(xué)視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。小視頻具有不斷回放等特點，學(xué)生通過小視頻學(xué)習(xí)可以按照自己的學(xué)習(xí)特點以及理解程度隨時的停頓或者回放，有助于透徹地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）教學(xué)目標明確。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師布置的教學(xué)目標非常明確，通過小作業(yè)的方式讓學(xué)生明確在課程需要達成的目標。在此基礎(chǔ)上，沒有任何的其他的干擾信息影響教學(xué)的進行。（3）教學(xué)的關(guān)系得到翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，學(xué)生是絕對的主體，教學(xué)的過程中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生具備極大的自主性，按照教師設(shè)定的目標，自主設(shè)定學(xué)習(xí)的時間，并且在過程中能夠按照自己的程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏以及深入的程度。以往教師的教學(xué)內(nèi)容也由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外，教學(xué)的方式和教學(xué)重點得到翻轉(zhuǎn)。（4）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式使得學(xué)生的復(fù)習(xí)檢測變得更為便捷。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要的知識內(nèi)容是通過小視頻、課前數(shù)據(jù)等方式進行自主學(xué)習(xí)的。因此，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以沿用這些教材與數(shù)據(jù)進行復(fù)習(xí)，并且這些材料較之以往的復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)更加豐富，形式也更加多樣，能夠幫助學(xué)生獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)運用在很多學(xué)科的教學(xué)當中，尤其是在高校教學(xué)中，更加符合高校學(xué)生的特點，能夠強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，有效提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓(xùn)練類課程中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)在高校使用，在高校中使用具有明顯的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（一）高校學(xué)生沒有升學(xué)壓力

初、高中階段的學(xué)生大多數(shù)具有升學(xué)的壓力，這就造成在初、高中的學(xué)習(xí)中，不論是教師還是學(xué)生，都會側(cè)重在應(yīng)試教育。教師在教學(xué)中會更多傾向于課本知識的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)也側(cè)重在應(yīng)試的練習(xí)。這樣的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)是背道而馳的。按照初、高中這種應(yīng)試教育的模式也是沒有辦法進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于在沒有升學(xué)壓力的高校課堂進行。

（二）高校學(xué)生可以支配的時間較多

在高校的教學(xué)規(guī)劃中，不同于初、高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較多的時間可以自主支配。高校中的課時安排模式已經(jīng)與初、高中的課時安排完全不同，更加側(cè)重于學(xué)生對時間的支配，進行自主的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是需要學(xué)生利用課余的時間提前進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者提前對教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)與了解。

第三，高校學(xué)生心智較為成熟，能夠按照教師的指導(dǎo)，合理安排時間配合翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效執(zhí)行很大程度上依賴學(xué)生的自主管理能力。從各個階段的學(xué)生年齡，自覺性，自我調(diào)控與自主管理能力上來看，高校學(xué)生是最適合進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的群體。

（四）高校技能訓(xùn)練類的課程注重教學(xué)實踐

在傳統(tǒng)的高校技能類教學(xué)中，教學(xué)的重點往往側(cè)重在理論知識的教授，對教學(xué)實踐投入的課時較少，造成這種現(xiàn)象的原因一部分在于教師對教學(xué)實踐的重視程度不夠，還有很大一部分原因在對訓(xùn)練類的教學(xué)實踐課程的課時規(guī)劃遠遠不夠。因此，高校技能訓(xùn)練類課程十分適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，來擴充課堂的容量。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠安排學(xué)生通過視頻、微課等方式提前學(xué)習(xí)理論知識，在實際課堂中進行教學(xué)實踐的練習(xí)。一方面，學(xué)生可以通過更加豐富的資源安排時間進行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解程度對難點、重點進行重點學(xué)習(xí);另一方面，教師可以在課堂中安排更多的時間與學(xué)生進行溝通了解，針對學(xué)生不了解的地方進行個別指導(dǎo)，這樣既能讓學(xué)生掌握扎實的理論知識，又能夠有足夠的時間安排和指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，提升實踐技巧。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓(xùn)練類課程中的實踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂目前在高校的技能訓(xùn)練課程中實踐的時間還比較短，很多學(xué)生和教師都對翻轉(zhuǎn)教學(xué)不是十分了解，在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時候往往一知半解，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，在高校技能訓(xùn)練類課程中推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，教師需要不斷地進行學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵與特點，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中勇于實踐，不斷在實踐中提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的技巧。

教師在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，首先需要針對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的資源進行整合，并同時提升這些教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用技巧。例如，在微課視頻的制作時，要參考多方的資料，以學(xué)生的視角為基本出發(fā)點，關(guān)注微課的教學(xué)效果是否能夠準確有效地傳達知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起積極深入的思考。這些都是考驗教師是否有不斷的學(xué)習(xí)與提升，對教學(xué)是否有足夠的熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容相對傳統(tǒng)課堂更加廣泛，因此要考驗教師的理論知識是否扎實地掌握，知識面是否足夠廣，對教材內(nèi)容的編排是否合理。教師針對這些教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)重要程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度等各個方面進行綜合的編排，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行合理的時間分配。

其次，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的時候，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。在當前的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但是隨之而來的，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生無法有效地甄別，容易在查閱數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)的過程中被誤導(dǎo)。在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生也很容易被網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的彈窗、廣告或者網(wǎng)站中推薦的其他數(shù)據(jù)吸引注意力，在計算機前耗費很多的時間但是沒有起到足夠的效果。因此，教師在通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時需要通過規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)平臺，以避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中接觸到不良的資料，造成事倍功半的效果。如果是學(xué)生通過自主的平臺進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當通過學(xué)校信息技術(shù)部門對網(wǎng)絡(luò)中的資源進行統(tǒng)一的規(guī)范。目前，大部分的高校還是通過與品牌或者知名的網(wǎng)站進行合作，如很多學(xué)校在網(wǎng)易公開課中都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，學(xué)校可以通過與權(quán)威平臺的合作讓學(xué)生在這些權(quán)威的網(wǎng)站中進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的有效執(zhí)行很大程度上依賴于教師強大的學(xué)習(xí)能力和管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)會通過視頻等方式記錄下來，學(xué)生可以進行反復(fù)的推敲，因此，教師的教學(xué)質(zhì)量一定要過硬。學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到很多權(quán)威專家的學(xué)習(xí)，在學(xué)生接觸更過資源的前提下，教師一定要加強自身的學(xué)習(xí)，確保自身的理論知識過硬，能夠接受學(xué)生的挑戰(zhàn)和比較。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生往往要查閱大量的數(shù)據(jù)，閱讀文獻，教師也需要有足夠的知識面，才能夠?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了它比較適合在高校的技能訓(xùn)練類課程中推行。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要對自身有更高的要求，能夠不斷學(xué)習(xí)新的知識，提升教學(xué)技能、擴大知識面，通過制作微課、視頻教學(xué)等方式指導(dǎo)學(xué)生在課前進行基本理論知識的學(xué)習(xí)。在掌握扎實理論知識的前提下加大實踐教學(xué)的力度，同時也讓教師有更多的時間與學(xué)生進行溝通與交流，進行個別指導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐技能，達到高校技能培訓(xùn)類課程培訓(xùn)出具備理論基礎(chǔ)與實踐技能的高素質(zhì)人才的目標。

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編輯 王海文