優化整合初中音樂教材內容的實踐嘗試

俞玨娟

[摘? ?要]文章從音樂欣賞、音樂歌唱、音樂譜式三個維度入手，結合音樂教學實際，對音樂教材進行優化整合，以讓音樂教學更人性化、更接地氣、更有效益，切實幫助學生掌握音樂知識、音樂技能和提高音樂素養。

[關鍵詞]初中;音樂教材;優化整合

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0023-02

優化整合教材內容，即立足學校發展實際，研究學生實際情況，在遵循課程的前提下，對教材內容進行二次整合、改變、補充和拓展，使教材更好地服務于音樂教育教學，滿足學生音樂學習的需要。本文從音樂欣賞、音樂歌唱、音樂譜式三個維度入手，結合音樂教學實際，對音樂教材進行優化整合。

一、精選欣賞內容，讓知識點更扎實

音樂教學的目標是給學生傳授音樂知識，培養學生的音樂能力與音樂素養。音樂欣賞作為音樂教學的重要內容，對培養學生的音樂能力和音樂素養有著重要的作用。初中音樂教材的每個單元中都提供了欣賞內容，量這么大的欣賞內容，在有限的教學課時中，難以全部教授。基于此，教師要根據課時安排，結合學生實際需要，對教材進行二次加工，這樣既能保證完成音樂欣賞課的教學任務，也能實現對學生音樂能力的培養。

在開展音樂欣賞教學的過程中，筆者做到了以下三點：一是精選內容。筆者將音樂教材中最典型、最經典的曲目挑選出來，指導學生重點學習精挑細選出來的內容，突出音樂教學的重點。二是精選欣賞形式。如在欣賞《長江之歌》時，筆者將用設備播放音樂的時間控制在五分鐘之內，然后在學生聽的基礎上，結合“說”“唱”“演”等方式，使學生對該曲目留下深刻的印象。三是精心設計流程。在音樂欣賞教學過程中，筆者遵循掌握音樂文化知識點、聯系生活實際增強音樂的聯想能力和感知能力、有感情地演唱并記憶主題旋律、提高學生的音樂表現能力和記憶能力等四個原則，開展交替欣賞、演唱、表現和創作的學習活動，增強音樂教學的實效性。

根據音樂教學課時有限、欣賞內容較多的實際情況，教師依據課程標準的要求，在教學內容、教學形式、教學流程上做到了精挑細選、精細操作和精心設計，通過對最具代表性的優秀音樂作品進行欣賞教學，提高了學生的音樂鑒賞能力，開拓了學生的視野。

二、精選歌唱曲目，提高歌曲演唱質量

歌曲演唱是初中音樂教學中的重點內容，每個單元至少有1～2首歌唱教學曲目，每冊教材的歌唱曲目大概有7～8首。音樂欣賞課要占用一定的課時，這樣留給歌唱教學的時間就會非常有限。此外，日常教學中，音樂教師往往更為關注教學進度，而對歌唱教學重視程度不夠，導致很多學生學習了多年的歌唱，卻不能掌握基本的發音方法。由此可見，歌唱方法比歌唱熟練程度更為重要。為了幫助學生掌握歌唱方法，教師要精心對歌唱曲目進行選擇，把教材中能夠激發學生興趣、旋律優美、帶有時代氣息、利于學生提高音樂能力的歌曲選擇出來。

如經過教學實踐的摸索，筆者將教材中簡單的二部合唱歌曲挑選了出來，同時還選擇了一些課外曲目對教材進行補充。這些補充內容大都是國內的專業音樂人為中小學生創作的歌曲，如《新學堂歌》《中國唱詩班》等。這些曲目大都是單二部、單三部，歌曲音域一般都在十二度以內，適合處于變聲期的初中學生。教材中的歌曲和補充的歌曲，篇幅相對較短，結構較為簡單，低聲部的配置大都采用和聲，較為適合初中學生演唱。

選擇以合唱為主的歌唱教學內容，既能幫助學生快速提高音樂技能和掌握音樂知識，也便于學生參加校內外的各種音樂活動。初中階段，學校舉辦的歌唱活動，大都以歌詠比賽的形式進行。選擇合唱類型的歌曲，能夠使學生掌握最基本的音樂知識，在合唱時做到發聲整齊、音色統一、富有音韻之美，同時體會二部、三部歌曲在演唱過程中獨立與統一的關系。在合唱教學的過程中，還能培養學生的團結合作精神，為學生今后步入社會，參加集體歌唱活動，奠定良好的基礎。正如修訂后的初中音樂課程標準所希冀的一樣，以合唱作為歌唱教學的主要方式，能夠幫助學生形成歌唱意識、夯實歌唱基礎，為學生的可持續性發展帶來有益的影響，是當前初中歌唱教學中較為切實可行且符合生本實際的教學方式。

三、兩種譜式對照，掌握音樂基本樂理

初中音樂課程標準中明確要求，學生要具備一定的識讀曲譜的能力。識讀曲譜的能力一直是初中音樂教學的重點，同時也是難點之一。班級中往往只有幾個經過音樂特長培訓的學生，才能有效地運用五線譜。盡管課程標準中提出在中小學階段，教師可以根據實際情況自行選擇五線譜或是簡譜進行教學，但大部分情況下教師只有用簡譜進行教學，才能保證大部分學生看得懂曲譜。基于此，筆者采用了簡譜和五線譜對比兼容的方式，以提高學生對五線譜的識別和識讀能力。

如在音樂教學中，筆者采用兩種曲譜對比的方式開展音樂欣賞、歌曲演唱等教學活動。筆者在歌曲演唱、音樂欣賞、節奏訓練等過程中都為學生提供了五線譜與簡譜對照的曲譜。如教學《長江之歌》《龍的傳人》《春天在哪里》等眾多曲目時，都采用了五線譜和簡譜對照的方式開展教學，讓學生根據自己的音樂背景知識，自由選擇曲譜。長期采用兩種曲譜比照的方式，能使學生在浸潤和熏染中，加深對不熟悉的曲譜方式的了解，尤其是對五線譜加深了印象。許多學生從對五線譜一無所知，到逐漸熟悉并能熟練運用。在學生識讀熟悉曲譜的過程中，筆者通過多種方式，對學生的識譜能力進行反復訓練，使學生的歌唱水平、欣賞水平、識譜能力都有所提高，夯實了學生的樂理基礎。

五線譜與簡譜兼容對照的識讀曲譜的方式，更關注學生實際，使學生從原有音樂基礎出發，在長期的比照過程中，不斷增強對另外一種陌生曲譜的熟識度，從而更好地掌握音樂的基礎知識和基本技能。這樣學生既能夠適應大眾化的簡譜，也能夠在一定程度上掌握國際通用的五線譜。需要指出的是：采用兩種曲譜對照的方式，增加了教師備課的難度，教師需要對教材進行再加工，導致教學過程相對煩瑣。在此，也呼吁和建議相關教材編寫者能夠根據學生的這一實際需要，優化教材的編寫方式，盡可能地為學生提供五線譜和簡譜的對照曲譜。

根植生本實際，優化音樂教材，為創造性完成音樂教學任務提供了方向和思路。通過對音樂欣賞內容、歌唱曲目和曲譜識讀內容的精挑細選，縮小了生生之間的差距以及教學目標與生本實際之間的距離，滿足了學生音樂學習的需求。在日常教學中，教師應該結合音樂教學實踐，根據課標要求，結合生本實際，藝術地處理教材內容，切勿照本宣科、生搬硬套。只有這樣才能夠讓音樂教學更人性化、更接地氣、更有效益，切實提高學生的音樂素養。

（責任編輯? ?柳? ?紫）