“原理”課教學堅持“八個相統一”的幾點遵循

溫靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高“原理”課教學質量，應該要找到其捷徑——讀原著、悟原理，利用好經典著作;原則——馬克思主義歷來強調邏輯與歷史統一，理論、邏輯離不開歷史;方法——要善于運用專題教學法，統籌規劃、邏輯嚴謹;立場——教師要直面重大問題，為學生答疑解惑。

[關? ? 鍵? ?詞]? “原理”課;教學質量;“八個相統一”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0168-02

2019年3月18日，習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”隨后，總書記提出了“八個相統一”，這給廣大思政課教師指明了進步的方向。作為一名思政課教師，經過幾年的教學探索，我深深感到，“原理”課的教學涉及多方面的構成因素，想要真正做到“政治性與學理性”的統一，真正提高思想政治理論課的教學質量，教師的教學首先要找準幾大基本原則。

一、提升“原理”課教學質量的捷徑——利用經典著作

給學生講“原理”，自己就必須把“原理”吃透。隨著教學經驗的不斷豐富，教師就會發現，如果自己在備課時或者在日常學習中，沒有把馬克思主義基本原理中的某個內容吃透，上課的時候學生的抬頭率是非常低的。因為自己講不出感情。所以，講好原理課，首先就要求自己能講清楚原理，這是對教師最基本的要求。

對于原理的運用，想要做到學深悟透、融會貫通，就要啃原著，要把馬克思主義經典作家的著作“啃”下來，因為在現行教材中，解釋的種種原理，都是從原著中提煉概括出來的，所有的理論知識的出處還都在原著中。想要領悟馬克思主義的思想觀點，特別是馬克思主義的思想理論精髓，最好、最可靠、最有效的辦法，就是在經典著作上下功夫。恩格斯曾經說“一個人如果想要研究一個科學問題，首先要在利用著作的時候學會照作者寫的原樣去閱讀這些著作，即在閱讀時，不把著作中原來沒有的東西塞進去。”他還多次強調，“根據原著來研究這個理論，而不是根據第二手的材料來研究——這的確要容易得多，”教師在上課前要不停地研讀原著，上課時才能做到“引經據典”。

很遺憾的是，這一提升“原理”，很多教師并沒有運用。在我聽到的很多“原理”課堂上，很少出現對經典著作內容的闡釋。原因總結起來，還是很多老師自己本身就不怎么讀原理，又何來能夠解釋一說。當然，上課時如何把握運用經典的尺度，這本身也需要思政課教師好好學習，既要上到學生心里，還要把經典的作用發揮出來幫助學生理解，在教學方法上，教師也要好好學習。

二、提升“原理”課教學質量的原則——邏輯與歷史相統一

我認為，講授“原理”課的教師，邏輯思維能力要很強。講好“原理”課，要注重邏輯證明，用強大的理論結合現實問題引導學生自己思考、探索，最終可以運用馬克思主義的觀點立場，達到一種哲學的思辨能力，并能熟練運用這種能力去分析和解決當下面臨的種種社會現象和社會問題。

要做到這一點，還要求廣大思政課教師“視野要廣”。這個視野里有一點，就是我們的歷史視野。也就是說，想要做到正確的理論闡述、邏輯證明，是離不開對歷史的考察的。列寧曾經強調：“要透徹地說明問題，必須知道這個問題的歷史。”如果教師不注重對歷史的考察，往往會影響到實際的教學效果，青年大學生對歷史還是非常感興趣的。比如，在講“生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑”的兩個決定和兩個反作用時，我從人類社會發展史、人類社會形態的更替上，隨著歷史的演進過程，給學生講解基于當時的社會歷史背景，生產力是如何決定生產關系，經濟基礎是怎樣決定上層建筑的。通過從歷史中去講述原理，學生接受度非常高。講完有學生反映，生產力、生產關系這些詞或者概念，已經聽了很多年，但是現在才真正明白它們的涵義，也終于站在一定的高度開始理解馬克思主義對于人類社會發展規律的把握，他的出發點、立場和觀點。那我覺得這節課上完，學生有收獲，我才有成就。這也是作為思政課教師或者是一名教師的初衷。

當然，我們要清楚的是，考察歷史是為了服務于對基本理論的闡釋，在實際教學過程中，還是要把握好度，防止出現“以史代論”的傾向。我們講述的是馬克思主義的基本理論，我們是要把理論講明白、講清楚、講出價值，而不是講馬克思主義發展史或者是哲學發展史，這是思政課教師需要注意的。

三、提升“原理”課教學質量的方法——專題教學

在實際教學過程中有很多思政課教師采用了專題教學法，但發現普遍對專題教學法理解有失偏頗。

專題教學法應該被理解為是一種教學方法，既然作為教學方法，基本遵循的內容還是在教材上。思政課教學改革中經常提到“要從教材體系走向教學體系”，很多老師基于這一點，開始探索很多新的教學方法。本人認為專題教學法是很不錯的，但是建立專題教學法這種教學體系的首要依據，是要回歸教材。要下功夫吃透教材，要全面、深入、準確地理解和把握教材。我們使用的教材是我們開展一切教學方式的根基，而且一般來講，教材體系的邏輯是非常嚴謹的，而且具有明顯的層次清晰，內容的全面性、覆蓋性，學術的權威性，觀點表述的科學性等特點，所以，熟悉教材、全面地理解和把握教材是我們開展專題教學法的基礎。

既然是專題教學，本專題的內容就應該是邏輯嚴謹，所以對于內容的把握思政課教師就要提前規劃。但現在看到的很多專題教學過程中，題目的設置與內容并不緊密，很多最后還是按照教材體系鋪設內容，讓專題教學法失去了原有的意義和功能。個人認為，既然要開展專題教學法，那么各個教研室的集體備課就該發揮其作用。教研室教師坐在一起，共同確立專題題目以及在這個專題中需要用到的案例和內容。比如，在講到社會發展的動力系統這部分內容時，在科技發展的現代社會，如何用學術正確地看待科學技術的發展，我做了名稱為“科學技術與自由”專題。在上這節課之前，我先用智慧課堂的一些技術手段，讓學生做了一次線上教學討論。討論的主要內容就是讓廣大學生說出他們眼中的科學技術，并且讓學生提出對于“科技”的不解和困惑。

在實際授課過程中，這個專題的內容就是針對學生提出的種種問題做了一次整合，把比較突出的三個問題作為我這個專題的導入。

整個專題其實就是用實際生活中科技的發展結合馬克思主義的科技觀的基本觀點和理論，依次解答了學生的這三個問題。最后，如何走向科技發展的真正目的，讓人能全面而自由地發展？把這個問題留給了學生，課后，我在APP上又為學生解答了這一問題。整個專題的開設，包括我們現在經常使用的線上線下這些教學方法，讓學生收獲良多，覺得這節課學懂了，理解了，也思考了。作為教師，自己也覺得這節課的三大目標達到了。

所以，專題教學或是線上線下等等這些教學方法，確實是在實際教學中作為提高抬頭率，做到無手機課堂的切實有效的方法，但是在開展各類教學法之前，還是需要任課教師做一個“頂層設計”，不能一葉障目，丟了泰山。

四、提升“原理”課教學質量的起點——不回避重大問題

“原理”課教師要旗幟鮮明地批判錯誤思潮，幫助大學生解除思想困惑的同時，教學中注重傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮傳中國特色社會主義之道。這是每一位思政課教師站在講臺上的起點。作為一名思政課教師，如果我們都無法把握好當代社會中的種種錯誤思潮，如果我們也輕易被一些別有用心的人帶跑帶偏，個人認為是無法站在思政課教師的講臺上的。

也就是說，在課堂教學中，把價值觀的引導融入知識的傳授過程中，是至關重要的。思政課的課堂絕不僅僅是知識灌輸的課堂，而要想辦法，培養學生自己去思考、探索，學習馬克思主義，不僅是要了解其立場、觀點、方法，更重要的要讓廣大青年學生具有哲學的思維方式，教師要去講學生真正關心的問題，學生真正感到困惑的問題，不能逃避重大問題，要讓學生感受到思政課的親和力，把課講到學生心里，讓學生真正能把講的知識和價值結合起來。

“原理”課的教學過程中，既要做到能夠用我們的情感去啟發學生，也要做到用馬克思主義的真理去讓學生信服。實際教學中要注意處理二者的關系。由于“原理”課程的一些特點，比如理論性較強、哲學內容晦澀難懂等等，很多“原理”課的教師把課堂教學引入了兩端，要么全是理論的灌輸，要么沒有理論夯實，全是案例、討論再加一些教師的雞湯。這兩種傾向都應該引以為戒。在教學中要力求做到曉之以理、動之以情。這個情，我認為首先是教師要“真愛”學生，不能虛情假意，上課的態度也要有激情，不能整堂課都是一個調調，不能生硬冷淡。其次，就是對理論要把握到位，不能照本宣科、照讀PPT、羅列條條，“原理”課教師要明白，我們是用馬克思主義的態度在講馬克思主義的道理。

習近平總書記提出對思政課的“八個相統一”要求，是站在培養一代又一代擁護中國共產黨領導、自覺堅持和發展中國特色社會主義、能夠擔當起中華民族偉大復興大任的時代新人的高度談思政課的重要意義的。青年是這個國家的未來，中國夢的實現，關鍵在黨，希望在青年。作為培養青年人的思政課教師，我們身負重任。我相信，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，思政課一定能為青年一代培根鑄魂發揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]中共中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第25卷）[M].北京：人民出版社，1974.

[2]中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[3]列寧.列寧全集（第39卷）.[M].北京：人民出版社，1986.

編輯 曾彥慧