微課和翻轉課堂模式下中職計算機專業教學的改革與實踐

顧彩峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在科技飛速發展的今天，微課與翻轉課堂相結合的教學模式，是解決當今職業教育改革困局的重要方法。中職教育是現代職業教育的重要組成部分，并且計算機專業是新時代中等職業學校中具有明顯優勢的專業之一，在多年的教育教學過程中，培養了一批又一批的技能型人才，為國家和社會的發展貢獻出了巨大的力量。隨著信息化時代的來臨，中等職業教育計算機專業教學也開始面臨以教師講解為主的傳統教學模式無法適應社會發展需求的問題，因此“翻轉課堂”等新型的教學模式應運而生。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉課堂;中等職業學校;計算機專業;教學;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0072-02

依據教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》和《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》等文件，中等職業學校的教育環境和教學模式需要面向信息化改革，這就需要教師創新課堂教學理念，改革教學模式與方法，充分、合理地運用數字教育資源開展教學，最大限度地調動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質量與人才培養質量。

微課以短小精悍的視頻形式，解決教學中的某個問題或知識點而設計教學資源;翻轉課堂則是在現代信息技術支持下的一種新型教學模式，它的出現打破了原有傳統的教學方式，讓“以教師為中心”的教學傳統逐漸轉變為“以學生為中心”，而兩者結合在一起就構建出能夠顛覆傳統教學理念的新教學模式，將其應用在中等職業學校中計算機專業教學中，是解決計算機專業教學改革困境的主要辦法。

一、中等職業學校中基于微課下的翻轉課堂

微課和翻轉課堂是當今科技飛速發展，對學生的教學模式趨向于信息化的一種重要表現。微課下的翻轉課堂就是教師在教學過程中通過信息技術手段，為學生提供微課作為主要的教學資源，并且在課前讓學生積極完成相關資料的學習，然后教師在課上通過各種有效的學習方式，如小組合作學習等來解決在課前預習過程中存在的問題的教學模式。通俗地講，一個較為完整的教學過程應該分為兩個部分，一是對知識的講解;二是對所授的知識進行細化。每節課上課的時間是非常有限的，那么在有限的時間內教師通常只能夠完成一部分教學內容，嚴重影響了課堂上學生學習的效果。而微課下的翻轉課堂和傳統課堂相比主要區別就在于，在翻轉課堂模式下，將知識的學習放在課前，學生通過教師錄制的微課視頻去自主完成學習任務，課堂上通過完成教師精心設計的訓練任務檢測學習情況，教師再根據反饋的學習結果，有針對性地對學生學習的過程中存在問題進行解決，達到知識的細化，在課后，學生還可以根據自身的學習情況，通過反復觀看視頻進一步鞏固所學內容。

二、構建基于微課下的翻轉課堂教學模式應注意的問題

在中職學校中對學生進行微課下翻轉課堂的教學實踐，這在外界已經形成了較大的反響，并且教育界逐漸重視起這種教學模式。在中等職業學校中想要構建出微課下的翻轉課堂模式需要教師能夠真正理解微課和翻轉課堂，這樣才能夠準確把握到底什么是計算機教學的實質，然后切實將中職教育中的微課和翻轉課堂融為一體對學生進行有效教學。

（一）調整教學流程

總的來說，教學流程的調整主要體現在對課前、課上、課下的教學活動做出調整。在傳統的計算機課堂教學中，課上占據主要地位，教師在教學過程中主要是完成課上相關的教學任務，因此忽略了學生課前的預習和課下的復習，并且在課余時間為學生布置相應的學習任務也因為缺乏有效監督，導致整體教學效果不明顯，學生學習質量差等問題。除此之外，因為課堂上學生學習和實踐的時間非常有限，而教師在課上的教學時間也同樣有限，在有限的時間內無法滿足不同層次學生的學習需求，從而導致教學效率低下。而微課下的翻轉課堂教學模式能夠將課前、課上、課后的時間有機協調，充分利用。在上課之前，學生可以借助微課這個資源來進行相應計算機專業理論的學習，對所學知識有大概的了解，并通過網絡將學習情況反饋給教師，使教師能夠準確了解學生學習過程中的問題，有針對性地設計課上任務環節。課堂上，學生在教師的引導下通過自主探究、小組合作等方式完成知識的內化。課后，教師將本所課所有的教學資源包括課后拓展的學習資源發布到網上，學有余力的學生可以充分利用業余時間對所學內容進行延伸和拓展，學習能力不足的學生也可通過反復觀看微課資源達到知識的消化和鞏固。可以說，這種教學流程的改變顛覆了傳統的課堂教學模式。

（二）教師轉換角色

在教學過程中，教師是驅動學生學習和課堂教學正常實施的重要因素。傳統課堂教師在進行教學的過程中占據主導地位，在課堂上作為教學的主宰者，以自己的思想去督促學生學習。這就導致整個課堂就得圍繞老師展開，學生被動而機械地學習，如果長期如此就容易讓學生產生厭學心理。而在基于微課的翻轉課堂中，教師的角色則由主導者逐漸轉變為教學的組織者，引導輔助學生進行知識的學習，最大程度上發揮學生的主觀能動性，讓學生進行自主學習。教師課前精心設計的一個個由易到難、逐步遞進的學習任務，并設計制作相應的微課資源。課堂上，教師還可以借助一些有效的學習手段來幫助學生學習，如一些教學方案小組合作教學，多媒體的應用等，最大限度上解決學生在學習過程中存在的困惑;課后，為學生制定出一些拓展任務，讓他們能夠在課下對所學習知識進行鞏固，利用這種方法將學生的計算機操作能力提升上來。

（三）學生內在的喚醒

在學習的過程中如果能激發起學生的學習興趣，才能夠讓學生具備真正的學習動力。傳統課堂上，學生在學習過程中并沒有體現出自身的主體地位，學生只是在老師的被迫驅使之下進行學習，因此這種被動的學習模式無法激發起學生內心深處對知識的渴望，更無法激發出學生在學習過程中的主觀能動性。在中等職業學校中計算機專業課堂上實施基于微課的翻轉課堂教學，構建出一個能夠讓學生自主充分學習的教學模式，實現老師和學生之間的關系互換。堅持“以學生為中心”的理念，在課前，學生應該自覺通過觀看相應的微課視頻，完成相應的教學任務。在課堂上學生針對課下進行自主預習的過程中產生的問題和困惑，向老師進行提問，老師在針對學生的問題進行講解，并引導他們進行探討，啟發鼓勵學生通過互助合作學習解決遇到的問題。課后，學生通過教師布置的課下作業，進一步深化計算機專業知識，從而實現計算機水平的提高。

（四）教學資源的制作

只有制作出能激發起學生學習興趣的教學資源，才能夠更好地實現教學目標。傳統課上的教學資源知識來源于課本，然后老師針對課本上的內容進行講解和分析，并且相對來說教學資源也較為單一，不能對學生起到幫助作用，讓學生更好地進行學習;而在微課下的翻轉課堂教模式中，教學資源變得多樣化，具體所包括的內容是微課視頻、小游戲、示范案例、學習網站、自主學習任務單等，讓學生能夠在多元化的教學資源下完成老師所布置的教學任務。因微課在課前就能夠讓學生實現對知識的學習，這就要求教師要事先設計并錄制完成教學視頻，并且這些教學視頻在錄制的過程中一定要保證簡短，視頻中的內容必須涵蓋本節課所學習的重點，這樣才能夠讓學生們在學習過程中通過微課視頻和其他學習資源進行有效的學習。

三、微課下翻轉課堂的應用策略

微課下的翻轉課堂實施的過程中，應該建立起以學生為中心，能夠讓學生在愉快的氛圍中進行學習，這也是當前中等職業學校中計算機教學改革的主要方向。

（一）建立師生互動渠道

在中等職業學校中，新的教學改革雖然將學習的主動權利交給學生，但是在學生學習的過程中，教師要發揮出重要的指導作用，不能夠放任學生進行學習。與傳統教學課堂相比，教師在教學過程中承擔的教學任務越來越重，并且在新課堂的教學模式之下教師要編制相應的教學方案，制定出有效的策略，充分發揮學生學習的主動性。教學的過程中，教師還應該針對學生所提出的問題進行有效講解。除此之外，老師還可以通過相關的學習軟件來讓學生進行學習，如“學習通”“云課堂”或者是QQ和微信聊天群，然后老師在這些交流群中發布錄制的教學視頻，真正的做到在老師的教學過程中能夠和學生實現有友好互動和交流。

（二）加強學生之間合作交流

在中等職業學校的計算機教學過程中，教師要讓微課和翻轉課堂有效地運用到學生學習中，就應該加強學生的合作和互助。在課堂上讓學生進行積極的互動和交流，這不單單能夠讓學生增加學習上的趣味性，還能夠有效促進學生之間互助，從而實現共同進步。課堂上，可以將學生分為幾個學習小組，讓組內的學習成員進行相互監督和交流，共同完成學習任務。學生在交流的過程中，可以取長補短，更好地完成老師布置的教學任務。如果學生在小組交流的過程中存在解決不了的問題，可以分組進行上報，讓教師幫助解決，從而能夠實現更加高效的學習。

總而言之，微課和翻轉課堂模式的實施需要堅持“以學生為中心”的理念，充分發揮學生的主體地位，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，從而增強學生的學習效果，為國家培養出高素質的計算機專業人才。

參考文獻：

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編輯 張 慧