師范認證背景下高職高專小學教育專業實踐教學的改革舉措

肖麗俐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了將師范專業認證中提出的“產出導向”這一理念，深入貫徹高職高專小學教育專業人才培養的全過程，就必須對實踐教學實施改革。樹立“產出導向”的人才培養觀念，建構“實踐性人才為導向”的人才培養模式，落實實踐教學過程中學科課程教育化、教育課程能力化、實踐課程產出化的三大舉措，加強遠程教學觀摩平臺、特色活動實踐平臺、教學模擬實踐平臺、技能競賽展示平臺、主題沙龍交流平臺等五大實踐育人平臺的建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產出導向;實踐性人才;實踐教學;實踐育人平臺

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0086-02

在教師職前培養的過程中實踐教學具有不可替代的重要地位，它是培養教師濃厚的教育情意、扎實的專業知識、突出的職業技能的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段，它對合格教師的成長有十分重要的意義。

傳統的實踐教學主體體現在教育見習實習這一環節，并非全程貫穿在整個人才培養的過程中;而且傳統的教育見習實習模式單一，目的不夠明確，管理比較松散，指導流于形式，評價欠缺依據，從而導致學生體驗不深刻，效果不明顯。2011年國家頒布的《教師教育課程標準》中將“實踐取向”列為教師教育課程標準的基本理念。2017年印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》中也明確提出，認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，聚焦師范生受教育后“學到什么”和“能做什么”，強調以實踐為導向優化人才培養體系和教師教育課程體系，構建全方位的實踐教學體系。湖南幼兒師范高等專科學校是兩所中師學校合并升格而成，建校百年來一直承擔著培養合格師資的重任，有著豐厚的歷史底蘊、豐富的培養經驗和特色的培養模式，為湘西北地區的基礎教育工作做出了巨大貢獻。小學教育專業作為學校的品牌專業，近年來學校深入研究國家政策文件，開展人才市場調研，走訪鄉村小學校長，總結學校實踐教學的優良傳統，最后從學校人才培養和學生自主發展兩個角度確定了綜合型研究思路，擬定了實用、混合、全程、特色四個實施原則，在實踐教學改革過程中采取了一系列的有效措施。

一、樹立“產出導向”的人才培養觀念

提高學校師生對實踐教學的正確認識，是實踐教學得以順利實施的基礎。學校組織全體教師深入研讀師范認證文件精神、小學教師專業標準，領會國家社會對小學教育專業發展的具體要求，明確學校將培養什么樣的小學教育專業畢業生，厘清教師個人所負責的課程支撐畢業要求、培養目標中的哪些內容，從而思考課程如何實施去達到這樣的目標要求。為利于學生自主發展，學校在新生入學教育時集中解讀人才培養方案，重點介紹專業技能訓練安排和教育實踐課程的基本安排，讓學生明確培養目標、課程設置、學習任務和學習要求，讓學生對所學專業和未來發展有一個清晰的認識。為利于學生自主規劃，學校通過專家講座、觀看視頻、實地觀摩，了解中外小學教育發展趨勢和具體現狀，了解國內就業市場對人才的具體需求，從而引導學生進行職業規劃，根據個人實際情況進行職業定位，確定自主發展目標和學期發展目標，設計達成發展目標的實施通道，細化能力培養的項目和任務，擬定個人技能訓練學期安排表，以及學生互查互糾評價標準，讓學生重視技能訓練和實踐能力的培養，并自主落實在日常，有利于學生將“產出導向”“實踐引領”的理念有目的、有計劃、有步驟、有檢驗地落實在校自主學習的全過程，從而不斷提高自己的專業技能和實踐能力的水平。

二、建構“實踐性人才為導向”的能力培養模式

以往高職高專小學教育專業的知識能力培養集于一體，雖明確培養應用型人才，但是從培養目標的擬定、課程比例的設置和人才培養的過程上未能擺脫重知識、輕實踐的窠臼，更談不上就能力培養的全過程進行獨立審視，建構“實踐性人才為導向”的能力培養模式。湖南幼專領先一步，大膽創新，確立了培養“實踐性人才為導向”的小學教育專業培養目標，鍛煉和培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題的能力，使小學教育專業人才的知識結構和能力素養匹配社會需求，并分層建構學生實踐能力培養模式的“金字塔”。

（一）以教師的基本技能訓練為主的本原層

從課程教學和技能訓練入手，對小學教師應該掌握的教育教學基本技能進行培養，通過日常技能訓練—技能考核過關—技能專長認定三個途徑來達到所有學生具備基本的教育教學技能的培養目標。日常技能訓練通過每日學生自主訓練、每周小組合作與檢驗、每周技能訓練課程專項展示與檢驗等方式逐一落實訓練任務;技能考核過關是為圍繞小學教師崗位要求和工作標準，結合小學教育專業培養目標和課程標準，以能力為本位，崗位角色為重點，擬定的專業基礎技能、專業核心技能、藝體綜合技能等11項考核任務，并建有專門的技能考核題庫，要求所有小學教育專業學生畢業前必須全部通過考核，確保學生擁有扎實的教育教學基本功，為實踐性人才的培養打下基礎;技能專長認定則是鼓勵學生從自身個性特點和興趣愛好著手，在朗誦與演講、寫作、書法、聲樂、器樂、舞蹈、體育、信息技術運用等方面進行專長訓練，在畢業前通過個人申報項目、學校資格審查、即興展示與答辯、評委現場認定等環節最終獲取學校頒發的技能專長證書，促使學生個性化發展，尋求自身專業技能發展上的突破。

（二）以教師的教育教學能力培養為主的核心層

教師職前培養一直將教師教育類課程作為核心課程，培養學生從事小學教育教學工作的實戰能力。通過課堂教學、教育觀察、見習插教、模擬操練、教育實習、合作研習、畢業設計、頂崗實習等八大途徑，來夯實學生教育教學理論知識的積淀，加強對小學教育教學工作的深刻認知，提升學生從事班級管理、組織綜合活動、進行教學設計、組織教學實施、完成教學評價等綜合能力的實戰水平。

（三）以教師的科研創新能力培養為主的卓越層

高職高專的師范教育主要是傳授專業基本知識、基本理論和基本技能，但是作為未來的小學教師必須具備一定的科研創新能力，才能緊跟時代發展的需求，為將來成為復合型人才、研究性人才打下前期基礎。因此學校針對小學教育專業學生從研究意識的啟蒙、研究方法的傳授、觀察研習的嘗試、教育教學的反思、教育問題的解決等多個方面去培養學生問題意識，養成反思習慣，找到探究路徑，嘗試科研表達，從而樹立終身學習與專業發展意識，為小學教育專業學生向專業化縱深發展打下基礎。

三、關注實踐教學的“三化”落實過程

（一）學科課程教育化

以往學科課程旨在夯實學生的專業知識，要求學生掌握學科體系、思想和方法，卻脫離了小學教學的實際，未能達到學科知識與教學實踐之間的有效融合。湖南幼專小學教育專業則注重學科課程在學生學科教學能力培養的重要地位，從修訂人才培養方案入手，充分考慮學科之間的聯系，學科與社會實踐的聯系，體現學科課程教育化的特點。如將傳統的以知識為本位的古代文學、現當代文學、現代漢語、寫作等課程改為古代文學與小學詩詞教學、現當代文學與小學閱讀教學、現代漢語與小學識字寫字教學、寫作與小學作文教學等，通過課程目標的重構、學習內容的調整、學習方式的改革、考核內容的配套檢驗等方面，充分展示學科課程內容、教學方式、教學方法、教學過程的實踐導向，體現基礎知識、學科特色、實踐教學三個特性，打通學科專業知識與教學能力培養之間的壁壘。

（二）教育課程能力化

在教師職前培養的過程中，教師教育課程是所有課程中的重點和難點，不僅要幫助學生建構小學教育教學工作的理論知識，更要提高學生分析、思考、研究、實踐的能力，后者往往因為缺乏實戰經驗，導致學生能力不足。因此，教師教育課程由“知識本位”向“能力本位”轉化尤為迫切，加強教育課程課內實踐的具體落實，積極打造線上線下合作學習課堂、直觀體驗式課堂、微格模擬訓練課堂、自主合作研究課堂;加強教育課程課外研習的拓展訓練，結合課程知識指導學生自主確立研習主題、擬定研習計劃、確定操作流程、實施研習活動、總結研究情況、分享研習成果等。通過以上舉措，培養學生觀察教育個體、發現教育問題、分析教育現象、總結教育規律、思考教育方法、解決教育問題的教育能力;培養學生依據課程標準制訂教學目標、進行教學設計、組織課堂教學、實施教學評價的教學能力;培養學生教學反思、查閱資料、總結歸納、組織實施、科研表達的科研創新能力。

（三）實踐課程產出化

小學教育專業以實踐性人才為培養目標，就必須對接就業市場，主動適應教育現代化對教師的新要求，遵循教育規律和教師成長發展規律，以職業崗位的需要為出發點，通過對就業崗位的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質的要求，使人才培養具有鮮明的時代特點、專業針對性和社會市場屬性。我校小學教育專業培養人才有效實現“入職順、適應快、教得好、潛力大”的特點，做到了實地觀摩、見習插教、模擬操練、教育實習、合作研習、畢業設計、頂崗實習七個環節的遞進貫通，通過案例分析、任務驅動、合作探究等方式方法保證每個環節綜合實踐的效果，做到師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐的有機銜接。

四、加強實踐育人平臺的建設

為了促使實踐教學的有效實施，學校極力打造五個實踐育人平臺。

（一）遠程教學觀摩平臺

學校創建智慧教室等實訓室，便于組織學生不出校門便能及時觀摩小學優質課堂，聆聽小學專家講座，參與小學教學研討，了解小學教育改革，幫助學生了解小學課堂實況，學習先進教育理論，掌握小學發展動態。

（二）特色活動實踐平臺

我校與市政府職能部門合作，選派小學教育專業學生前往八所四點半學校、十二所社區書屋、四個少年宮定期開展學習輔導、讀書交流、特長培訓等志愿服務;與共青團常德市委組織每年暑期“三下鄉”主題教育實踐活動，開展教育現狀調查，進行兒童課業輔導;與各教育聯盟單位共同組織的小學移動課堂，為小學師生開展實地講解、手工教學、拓展訓練等志愿服務，這些綜合實踐活動極大范圍地促使學生與社會的融合，在實踐中積累經驗、提升能力，在實踐中了解社會、服務社會。

（三）教學模擬實踐平臺

除了日常的課程模擬實踐外，在教育實習活動開展的前一周，學校專門組織專業實踐校內考評團隊，設置校內模擬環節，對每名學生的教學設計、多媒體制作和課堂教學逐一進行考評，并確定實踐等級，對于確定校內模擬實踐環節不合格等級的學生，安排教師一對一進行指導，加強訓練與考評直至達到合格以上等級，方可前往實習基地開展教學活動。

（四）技能競賽展示平臺

以賽促教，以賽促練，是檢驗教學成果、展示技能訓練效果的極好方式，并將競賽展示活動與學生技能、學科、專業緊密掛鉤，如“三字一畫”比賽、書畫展覽、演講比賽、詩歌創作與朗誦比賽、數學游戲設計比賽、數學與藝術手繪T恤設計比賽、多媒體制作比賽、師范生教學技能競賽等，大量的競賽活動樹立了學生自信，鍛煉了學生能力，展示了學生風采。

（五）主題沙龍交流平臺

為方便師生深入探討、交流思想，積極搭建溝通與交流的平臺，學校定期召開師德、文化、教育、藝術、讀書等五類主題沙龍交流活動，讓師生暢所欲言，引發頭腦風暴和思想碰撞。

編輯 陳鮮艷