“五維一體，三級進階”培養(yǎng)高職機械類專業(yè)人才的研究與實踐

覃秀鳳 鐘小鳳 方小菊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類專業(yè)在校企合作、產(chǎn)教融合、實踐教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的新常態(tài)，并提出實施對策，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的復(fù)合式創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?五維一體;三級進階;機械類

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0014-02

《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》等文件都把校企合作育人擺在了職業(yè)教育的首要位置，提出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的要求;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程;在更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，加快發(fā)展新經(jīng)濟、培育發(fā)展新動能、打造發(fā)展新引擎。

在“產(chǎn)教融合、實踐育人、大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景之下，必須與現(xiàn)代化的創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式相匹配，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的復(fù)合式創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，才能滿足新時代的育人需求。我院機械類專業(yè)群（包含：機械制造與自動化、機電一體化技術(shù)、模具設(shè)計與制造、電氣自動化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)）作為學(xué)校的重點建設(shè)專業(yè)群，迫切需要做人才培養(yǎng)模式方面的改革。

一、存在的問題

職業(yè)院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在以下問題。

1.缺乏產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)環(huán)境。校企合作體制機制實踐教學(xué)環(huán)境相對封閉。

2.教學(xué)實訓(xùn)項目及內(nèi)容與企業(yè)崗位脫節(jié)。學(xué)生缺乏企業(yè)項目化的經(jīng)驗，綜合實踐技能不能滿足地方支柱產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的要求。

3.技能競賽與教學(xué)、科研與教學(xué)相對獨立。大學(xué)生技能大賽和學(xué)科技競賽無法實現(xiàn)真正融入培養(yǎng)，科研創(chuàng)新成果難以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和教學(xué)，教學(xué)、科研、社會服務(wù)等功能沒有實現(xiàn)有機融合。

4.現(xiàn)有培養(yǎng)模式無法將專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相互融合，無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

因此，如何深化產(chǎn)教融合，加強實踐教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務(wù)。

二、對策

針對我院在產(chǎn)教融合、實踐教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的新常態(tài)，提出如下對策。

（一）構(gòu)建“產(chǎn)、訓(xùn)、賽、創(chuàng)、研”五維一體的教學(xué)模式

“產(chǎn)”即產(chǎn)教融合，構(gòu)建模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境多層次實踐教學(xué)平臺，以項目驅(qū)動師生技能提升。“訓(xùn)”即對接崗位標準，對接若干個職業(yè)技能等級標準，將兩個標準互融，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目和教師應(yīng)用研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，開展技能訓(xùn)練，學(xué)生在崗位訓(xùn)練中提升專業(yè)技能的同時，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。“賽”即根據(jù)各種專業(yè)技能大賽，設(shè)計教學(xué)和實訓(xùn)項目，引領(lǐng)學(xué)生提升專業(yè)技能、促進教師進行教學(xué)改革，同時探索出一套大賽訓(xùn)練選拔參賽機制。實現(xiàn)賽課融合、賽訓(xùn)融合、以賽促學(xué)、以賽促教。“創(chuàng)”即創(chuàng)新驅(qū)動，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造融入課程內(nèi)容，圍繞設(shè)計階段和創(chuàng)業(yè)模塊，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造“課程項目”。“研”即科研反哺，將科研成果應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)平臺的改造，從科研項目中挖掘課程設(shè)計題目，學(xué)生通過選題、設(shè)計、制作和試驗等完整的全過程訓(xùn)練，形成專利成果。五維一體的育人模式由校企雙方協(xié)同開展，相互融合，實現(xiàn)學(xué)生由單項基礎(chǔ)能力—崗位技術(shù)能力—綜合職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力和科研技術(shù)服務(wù)能力的協(xié)同培養(yǎng)。

? （二）構(gòu)建元協(xié)同實踐平臺，制定校企合作長效運行機制和校企協(xié)同育人運行管理機制

有機整合校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（實訓(xùn)、競賽、畢業(yè)設(shè)計）、校外實踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)三個實踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實習(xí)基地、校內(nèi)實訓(xùn)室和校企聯(lián)合技術(shù)服務(wù)中心共同組成的面向機械類專業(yè)全體學(xué)生的多元協(xié)同實踐教學(xué)平臺，在該平臺開展教學(xué)、生產(chǎn)、應(yīng)用研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽等各項活動，它既是人才培養(yǎng)基地和社會培訓(xùn)的橋梁，又是學(xué)生校企合作的載體及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)學(xué)研用的平臺。創(chuàng)新產(chǎn)教融合長效運行體制機制，制定技術(shù)服務(wù)中心工作管理制度，南南鋁“廠中校”管理制度等5項管理制度，實現(xiàn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

? （三）構(gòu)建機械類專業(yè)“三層進階”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式

融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，建立機械類專業(yè)“三層進階”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即“平臺課程、分立課程和互選課程”。平臺課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課及公共課，分立課程則根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置對應(yīng)的課程，再根據(jù)專業(yè)崗位能力要求、技能等級標準、技能比賽要求調(diào)整對應(yīng)教學(xué)項目。互選課程主要突出培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的職業(yè)能力，如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科技研發(fā)能力。按照創(chuàng)新思維啟發(fā)—創(chuàng)新思維培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐訓(xùn)練逐級遞進的思路，在不同的層次開設(shè)了創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設(shè)計項目。“三層進階”學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系既能滿足專業(yè)教學(xué)要求，又能適應(yīng)企業(yè)崗位需求，與技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技研發(fā)有效對接。

? （四）以科研技改和創(chuàng)新項目為紐帶，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

依托協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心、大學(xué)生智創(chuàng)空間、機械制造創(chuàng)新團隊、宏智自動化技術(shù)服務(wù)中心等實踐平臺，基于“技術(shù)改造服務(wù)項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目”設(shè)計課程教學(xué)項目，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。如以糖業(yè)、鋁加工業(yè)企業(yè)技改項目為紐帶，利用企業(yè)真實的設(shè)備和真實的環(huán)境，為學(xué)生提供認知實習(xí)、工程實習(xí)、頂崗實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的技改項目進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對崗位技術(shù)革新、技術(shù)改造的興趣。以南寧市安和機械有限公司、廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農(nóng)機的真實技術(shù)服務(wù)、改造項目為載體，帶領(lǐng)學(xué)生參加技術(shù)改造，提升學(xué)生的創(chuàng)新及工程實踐綜合能力。

三、成效

（一）專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

專業(yè)群6個專業(yè)近1580名學(xué)生，通過“五維一體，三級進階”的模育人模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。機械類專業(yè)群學(xué)生在參加省級以上技能大賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項技能比賽，累計獲獎43項;通過實施人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)生就業(yè)綜合競爭力大幅提升，根據(jù)第三方評價機構(gòu)麥可思公司有關(guān)機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研報告，就業(yè)競爭力、就業(yè)質(zhì)量滿意度等指標逐年提高，專業(yè)競爭力排在學(xué)校前列。

（二）專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)成效顯著

帶動了專業(yè)建設(shè)，電氣自動化專業(yè)以“優(yōu)秀”等級通過自治區(qū)示范特色專業(yè)級實訓(xùn)基地項目驗收、機械制造與自動化專業(yè)以“良好”等級通過驗收。專業(yè)群有18門項目式線上線下課程建設(shè)獲得校級立項，12門企業(yè)項目式課程資源開發(fā)和校本教材編寫，建成4門校級工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，8門課程獲精品在線開放課程校級立項。

（三）學(xué)生工程實踐和應(yīng)用能力、科技創(chuàng)新能力極大提升

近三年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)合生產(chǎn)實際的課題比例逐年提高，其中2018屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題結(jié)合生產(chǎn)實際比例達到80.5%，師生依托課題共同完成專利并獲得發(fā)明專利授權(quán)5項，實用新型專利授權(quán)34項，學(xué)生參與企業(yè)科研技術(shù)改造18項，工程實踐和應(yīng)用能力、科技創(chuàng)新能力得到極大提升。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年的教學(xué)改革與探索，運用“五維一體，三級進階”的育人模式，實現(xiàn)了“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的復(fù)合式創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。

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