人文主義視閾下的高職現代學徒制改革

周宏敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?推行人文主義教育理念和方法是經濟全球化發展背景下，我國改革開放后人民生活水平上升到一定階段，順應知識快速更新、技術快速更迭時代的必然趨勢。高職教育改革要貫徹人文主義教育理念就必須做到教學目標、教學內容和教學模式的三個轉變?，F代學徒制改革是實現人文主義教育的有效途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人文主義;教育改革;現代學徒制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0234-03

2015年聯合國教科文組織（UNESCO）在成立70周年之際，發表了報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》（以下簡稱報告），這是繼《學會生存——教育世界的今天和明天》（ 又稱《富爾報告》）《教育——財富蘊藏其中》（又稱《德洛爾報告》）之后，聯合國教科文組織發表的第三個具有里程碑意義的重要報告。報告充滿人文主義精神，立足于人類的可持續發展，提出教育是“全球共同利益”的理念，強調反思教育，反思學習，反思自身。報告提出的教育要尊重生命、尊重人格、尊重平等、尊重和平、尊重人的權益，把人放在了教育的最核心位置，倡導教育要回歸人本身。報告的發表重申了人文主義的教育愿景，也對全球教育提出新的要求，給中國教育帶來了新的啟發，更給改革中的職業教育一個新的挑戰。

人文主義是一種哲學理論和一種世界觀。起源于文藝復興時期，是新興資產階級反封建的社會思潮，人文主義哲學以人為中心，承認人的價值及其尊嚴。人文主義教育理念就是以人為中心的教育理念，是一種具有人文精神的教育觀，是尊重人、關心人、愛護人的教育，強調的是個體身心和諧、健康發展，人文主義主張教育的目的是培養具有獨立判斷能力和獨特個性的人。按照報告的說法，“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是21世紀教育的根本宗旨”。①

今天重提人文主義教育觀念和方法既是教育自身發展的規律，也是我國經濟和社會發展的必然要求。

首先，經濟全球化的發展和現代科學技術的發展對教育提出了新的要求。經濟全球化的發展，促進了不同國家地區之間的合作和聯系，也促進了不同文化之間的交流，教育就要能夠突破文化的隔閡、承擔文化交流的重任。

其次，中國經濟的快速發展，人們生活水平不斷提升，伴隨著消費升級的同時教育需求也在升級。改革開放以來，中國經濟快速發展，人民生活水平不斷提升，據報道，2019年中國人均GDP有望突破1萬美元，特別在江浙滬一帶經濟發達地區，已經達到中等發達國家水平，如2018年浙江人均GDP達到9.93萬元，人均可支配收入4.58萬元;而省會杭州的人均GDP已經超過2萬美元，遠超出中等發達國家水平。

按照馬斯洛需求理論的說法，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。只有當人從生理需求的控制下解放出來時，才可能出現更高級的、社會化程度更高的需求如安全的需求。當大眾生活突破了貧困限制，人們的關注點就不再只停留在基本生活方面了。吃、穿、住、行方面體現得最為徹底，今天人們不僅要吃飽，更要吃好;光吃好還不夠，還要講究方便、舒適、享受，所謂的消費升級說的就是這種現象。

教育這種特殊的消費行為也存在著升級的需求。正如前文所述，當人們跨越了貧困線，就不會再滿足于最基本的需求，需求變得更多元、更個性，自我實現就是必然的追求。按照馬斯洛的說法“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就?！雹诒憩F在教育方面，人們就會傾向于選擇符合自己性格的、滿足自己獨立人格發展需要的教育產品。人文主義教育正好符合人們現在對自尊的需求和個性發展、獨立人格發展的需求。

現代科技的發展，人工智能時代的到來，對教育提出了更高的要求。一方面信息時代，知識更新越來越快，教育如果以傳授知識為目標，則意味著學生出了校門，在學校獲得的知識已經過時。另一方面，信息技術和人工智能的發展，越來越多的工作崗位在消失，以往定義的能力今天可能已經失去價值。報告提出，所有青年都需要的三類主要技能——基礎技能、可轉移技能和職業技術技能，并特別提到了創造力和創業能力。①現代信息技術的發展已經極大地改變了人們的生活方式、工作方式和生產方式，伴隨著大量工作崗位的消失（有些是被時代淘汰，有些是被機器取代），是新工作崗位的不斷出現。但是這是需要有人去挖掘社會潛在的需求而創造出來的。所以適應未來社會的發展和變化，創新能力和創業能力必不可少。

人文主義教育觀符合當下經濟全球化發展背景下不同文化交流融合的要求，滿足了人們在生活水平不斷提高下對教育需求升級的要求，也保證了人們能夠適應現代技術快速更疊、時代潮流快速發展的趨勢。

高職教育是高等教育的重要組成部分，改革開放以來，職業教育快速發展，為我國經濟社會發展做出了重要貢獻。2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號文）明確指出：沒有職業教育現代化就沒有教育現代化;職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。所以在經濟全球化發展的今天，必須貫徹人文主義教育觀，才能迎合時代的要求，源源不斷地提供符合未來社會發展需要的人才。這就要求高職教育改革要關注以下幾點。

（一）教學目標的轉變，從培養社會需要的勞動者轉變為培養獨立人格、自尊、自愛的全人

人是人文主義教育的起點和核心，也必定會成為高職教育的核心。葉瀾教授最先視生命為教育學思考的原點，她認為教育的本質是關懷生命，教育目的是提升人的生命價值和創造人的精神生命。②高職教育首先要培養有生命價值的人，具有獨特個性的人，能夠適應社會發展的人，然后才能為社會創造價值。所以今天高職教育不僅要關注學生畢業時的就業，更要關注學生工作后的發展;不僅要培養學生具備崗位工作的能力，還要培養學生具備未來發展的能力。只有當學生熱愛所從事的工作，才會在崗位上有所發展;只有學生開發出了自己的潛能，才會在工作中主動尋找機會，才能真正適應未來的發展。

（二）教學內容的轉變，由知識傳授向能力素質培養的轉變

今天知識更新的速度已經遠遠超越了摩爾定理的限定，知識隨時會更新，能力培養是高職教育必然的選擇。報告列出了所有青年都需要的三種主要技能——基礎技能、可轉移技能和職業技術技能。①這里的基礎技能指的是最基本的讀寫和計算技能，這是接受進一步教育和培訓以及獲得轉移技能和職業技術技能的前提條件?？赊D移技能是指找到工作和維持工作，以及適應不同工作要求和環境的多種技能，包括：分析問題，找到適當的解決辦法，有效地交流思想和信息，具有創造力，體現出領導能力和責任感，以及展示出創業的能力。職業技術技能是指從事特定工作所需要的特定的知識和技術。比如駕駛員要有開車技術、護士要有護理知識和技術等。職業技術技能對應著現有的工作崗位，比較容易確定;而可轉移技能則可能隨著環境的變化和時代的變遷有所不同。但是隨著現代技術的發展，人們生活方式的改變、人際交往模式的改變，以及生產組織方式的改變，現有的工作崗位在未來的某一天可能消失;也會不斷有新的工作被創造出來。根據人社部等部門頒布的《中華人民共和國職業分類大典》，相比1999年版，2015年版減少了205種職業。據《人民日報》的一篇報道，我國現有的傳統職業，比30年前減少了上千個。③人類社會的進步就是在不斷淘汰舊事物的過程中實現的。所以軟技能、可轉移技能、非認知技能等越來越重要。

（三）教學模式的轉變，由教師主導向學生主導的轉變;由傳授式向體驗、感悟式的轉變

基礎技能大多在中小學階段完成，而可轉移技能和職業技術技能則要在高職階段來完成。在求學階段能力培養得越完善，對社會的適應性就會越強。按照報告的說法，可轉移技能是在學校環境外培養而成的，因為可轉移技能、職業技術技能都需要在特定的情景下培養。這個場景就是具體的工作情境。對職業技術技能這一點是顯而易見的，在工作場景下，去完成某項具體的崗位工作，比如游泳，只有下了水才學得會，否則即使培養了世界冠軍的菲爾普斯的教練，縱然擁有全套的游泳理論，沒有下水練習還是只旱鴨子。而可轉移能力的培養同樣離不開各種現實的場景，在各種現實的場景中發現和解決特定的問題，在解決不同問題的過程中能力得到鍛煉和提升。

現代學徒制人才培養模式改革是貫徹人文主義教育理念、滿足當下人才培養目標和要求的途徑。所謂現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業式的職業教育”④。這個概念明確了現代學徒制是一種結合學校和企業各自優勢的人才培養方式。學校的優勢在于理論學習和素質培養，企業的優勢則在于職業認知的形成和崗位技能的訓練?，F代學徒制的現代性不僅僅體現在現代學校教育在學徒培養中發揮的作用，也體現在學徒培養是在現代化產業環境中實現的。

從某種角度上說，現代學徒制可以看作是工學結合的升級版，必定要建立在產學合作的基礎上。校企雙方需要共同探討學徒的培養，明確各自的任務和目標，確定培養的進程安排、學徒的管理等。雙方的有效合作、密切配合才可能實現學徒培養的目標。工學結合在人才實踐能力培養方面發揮著不可替代的作用，為實踐能力的培養提供現實的環境和真實的場景。但是因為是教學活動的組成部分，學生對工作的歸屬感不強，實習的時候往往處于一種局外人的立場，不能全心投入，也不能完全融入工作環境。而現代學徒制給了學生一個學徒的身份，讓學生以企業準員工的身份進入企業，可以盡快融入環境。因為此時學生管理的責任人是企業，學生表現好壞不再由分數來衡量，而是以掌握技能的程度，完成工作的質量等來評判。這就要求學生必須認同自己職業人的身份，全身心投入。只有這樣，學生才可能在工作中發現自身的不足，才可能真正獲得成長。

學生以學徒身份進入企業學習，企業以準員工標準要求學生，這樣身臨其境地工作有助于學生全面認識崗位工作，也有助于學生比較深入地了解企業所在的行業，從而盡早確立職業方向。建立在行業深入了解基礎上的職業選擇才是不盲從的。學生在學徒期間，邊工作邊學習，容易發現自身的不足，可以提前為發展做準備;同時，在師傅身上，或領導、同事身上看到職業晉升的可能，可以盡早確立發展目標。即使在工作中發現自己確實不適合當前的崗位，也可以及早進行調整。這遠比上幾節職業生涯規劃課更有效、更務實。

因為企業直接參與人才的培養，在學徒期間，學習的內容和工作直接相關，可以直接幫助學生提升崗位技能。且在工作過程中，也會面臨各種具體問題，需要及時解決;再則，如果企業有一定的氛圍，也會引導學生在工作中主動發現問題，解決問題。王陽明先生所說的“知行合一”可以通過現代學徒制很好地踐行。學生在課堂學到的理論知識，通過學徒期間的工作崗位的實習得以實踐，在實踐過程中各項技能和相關的能力得以提升。

從教育部發布現代學徒制試行以來，全國各高職院校都在摸索現代學徒制的落地方案，雖然做法各不相同，但是有一點一定是類似的，入選現代學徒制的學生一定是經雙向選擇確定，這樣的學生本身就對企業比較感興趣，對行業感興趣。所以學習的動力比較足，學習目標比較明確。而且在企業工作學習過程中，現實地看到職業晉升的未來，就可以具體明確地規劃自己的將來，規范自己的學習行為。再則，企業的管理和學校的管理存在很大的差異，企業既注重過程、態度，也注重結果;學生可以在課堂上走神，沒辦法在崗位上偷懶;課堂學習的反饋一般要到學期結束;而工作表現的反饋則立馬兌現。從已經試行的情況來看，因為是學生自己的選擇，所以就能主動配合企業的管理;而企業對學生表現進行即時反饋，每天小結，每周總結，督促學生不斷規范自己的行為，不斷樹立目標，不斷超越自己。

總之，現代學徒制是當下貫徹實施人文主義教育理念的有效模式，必定對高職教育人才培養模式改革帶來深遠的影響。但是這個制度的落地還存在著太多的現實問題。比如現代學徒制要實行好，離不開企業的配合。合作企業如何選擇？是所有企業，只要愿意合作的企業都開展，還是進行一定的篩選？如果要進行一定的篩選，那么選擇的標準是什么呢？這些都需要進一步探索。

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