翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提升高職思政課教學(xué)實效性的路徑研究

黃淑燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職思政課，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和課堂教學(xué)效果的提升有很大幫助。如何結(jié)合高職學(xué)生特點，尋找翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提升思政課實效性的路徑，是亟待解決的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職思政課;路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0058-02

進入21世紀，由美國化學(xué)老師率先提出并推動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全球風靡，我國教育界也廣泛關(guān)注、研究并積極實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別在于：教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將傳統(tǒng)課堂上需講授的知識和課堂下的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新安排，教學(xué)的重點由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。教師在整個學(xué)習(xí)中擔任的是學(xué)習(xí)助推師的角色，而非知識的傳授者。如何切合高職學(xué)生特點，尋找翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的正確路徑，提高思政課的實效性，是我們亟待解決的問題。

一、思政課教學(xué)實效性內(nèi)涵

思政課教學(xué)實效性即思政課程教學(xué)目標實現(xiàn)的狀況，它表現(xiàn)為課程授課內(nèi)容被學(xué)生所接受的程度，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和行動指南的程度，主要包括學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)的提升及實踐力的增強。教學(xué)主客體、授課內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)軟硬件環(huán)境、教學(xué)評價等多種因素相互作用，影響著教學(xué)實效。[1]

知識、能力和素質(zhì)三方面是思政課的主要教學(xué)目標。知識目標通過傳統(tǒng)講授方式比較容易達成，而道德意識、法律觀念等能力目標和素質(zhì)目標，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不易實現(xiàn)，極大降低了思政課的教學(xué)實效性。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)發(fā)展，高職思政課積極進行各種教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式也被廣泛應(yīng)用。在實踐中，調(diào)節(jié)思政課各教學(xué)要素關(guān)系，改變教學(xué)流程，突出強調(diào)以學(xué)生為中心，加強學(xué)生對知識的內(nèi)化與行動的外化，這是一種有益嘗試，為提升高職思政課教學(xué)實效性，探尋正確的路徑提供了方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職思政課教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它以合作學(xué)習(xí)、行為主義等理念為基礎(chǔ)。一方面，它保留傳統(tǒng)講授教學(xué)，由教師在課堂上對重難點知識進行講授，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再對所學(xué)知識進行自主建構(gòu)。另一方面，它還采用討論式交互式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生課后吸收提高，再進行隔堂討論。隔堂討論將教師講授、學(xué)生課外的“內(nèi)化”有效銜接，實現(xiàn)“講授—內(nèi)化—討論”三個環(huán)節(jié)完美結(jié)合。流程包含兩個階段。

第一階段主要是“信息傳遞”，包含兩塊內(nèi)容：（1）課前準備。教師根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，將可供學(xué)生自學(xué)的資料上傳于社交平臺。資料主要包含：①課程PPT。PPT為便于學(xué)生理解，包含比教師自己授課使用更豐富的基本理論和教學(xué)案例等。②與課程相關(guān)的視頻、音頻資料。③有利于拓展思維的閱讀資料。④課后思考題或案例分析。[2]（2）學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)地點，只需在規(guī)定的任何時間內(nèi)通過線上或線下學(xué)習(xí)PPT、觀看與學(xué)習(xí)相關(guān)影像資料、線上與老師和同學(xué)互動。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握基礎(chǔ)知識。

第二階段為“吸收內(nèi)化階段”，主要包含兩大內(nèi)容：（1）教師課堂上的組織與引導(dǎo)。課堂上，教師的核心任務(wù)是組織學(xué)生進行實踐活動，完成知識的內(nèi)化。①組織課堂討論。可以討論課前沒有理解的知識點，也可以討論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題。該環(huán)節(jié)，教師是參與者角色，而非直接灌輸結(jié)論給學(xué)生。只有當學(xué)生遇到困難時給予方法指導(dǎo)或提供參考訊息。②組織課堂展示和評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常采用項目活動方式進行，如視頻制作、法庭模擬、演講比賽、辯論賽等。學(xué)生可以在課堂上通過豐富多彩的方式去展示項目的成果并對成果進行評價。學(xué)生可自評，小組間可互評，或教師點評的方式進行。通過評價，學(xué)生能夠提升對問題的認識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。③指引學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間的廣度和深度。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗的前提下，教師積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀和思考，提升學(xué)習(xí)境界。（2）學(xué)生課后深入思考與交流。課后時間，學(xué)生通過拓展閱讀，很容易會遇到新困惑，他們可以借助網(wǎng)絡(luò)和社交媒介及時與老師和同學(xué)探討。在探討新難題中知識不斷增長，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的二次飛躍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高高職思政課教學(xué)實效性的路徑

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，我們看到通過調(diào)節(jié)教學(xué)活動的各要素關(guān)系，調(diào)整教學(xué)活動順序有利于實現(xiàn)思政課教學(xué)目標中的思想道德、法律意識等素質(zhì)目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式不易達到的教學(xué)效果。提升高職思政課的教學(xué)實效性，我們需要重點把握以下方面。

（一）重新安排課堂教學(xué)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在課前可完成對基本知識點的學(xué)習(xí)，課堂是進一步答疑解惑的過程。高職院校由于師資、教學(xué)設(shè)施等因素制約，常采用大班進行授課，在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)很難讓每位學(xué)生充分參與討論。如何通過強化課堂的組織，提升教學(xué)實效性，是急需我們解決的難題。分組方式是實踐中較為有效的一種方式。每次課將學(xué)生分為小組輪流講解議題，其他學(xué)生可提問，最后由教師綜合點評。分組方式，教師既可以檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力。要充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，提升課堂教學(xué)實效，需將學(xué)生的性別、成績、能力和性格等因素綜合考慮進去。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用

慕課平臺在高職思政課教學(xué)中日益廣泛使用，學(xué)習(xí)管理的功能是教師和學(xué)生常使用的一項功能。教師通過該功能，能掌握學(xué)生觀看視頻片段狀況、學(xué)生關(guān)注的熱點問題或難題，為教師改進教學(xué)提供數(shù)據(jù)。同時，教師通過查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，可以針對性地幫助學(xué)生解決難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生間，也可以通過該系統(tǒng)了解到他人的學(xué)習(xí)狀況，一定程度上能彼此激勵推進學(xué)習(xí)進度。現(xiàn)今，慕課已被廣泛使用在高職思政課教學(xué)中，但由于思政課教師信息化水平的限制，尚未能充分利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能。思政教師需進一步加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)，從而更高效地使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提升思政課堂實效性。[3]

（三）教師應(yīng)把握好、平衡好課堂講解的度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政課實踐中有兩個突出問題：一是在課堂討論和答疑時，教師過度憂心學(xué)生理解問題，重復(fù)多次講授，不自覺落入傳統(tǒng)灌輸模式。另一種是教師認為課前學(xué)生通過自學(xué)已充分掌握知識點，課堂無須過多講解，選取議題不具有針對性，學(xué)生發(fā)言缺乏邏輯，教師對課堂討論也極少提供指導(dǎo)意見，使課堂內(nèi)化知識的功能流于形式。[4]

要解決以上突出問題，關(guān)鍵在于教師要牢牢把握以學(xué)生為中心。教師通過慕課學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)完成有困難的學(xué)生和課堂上不活躍的學(xué)生，協(xié)助他們積極完成任務(wù)，調(diào)動他們參與課堂討論的積極性，幫助學(xué)生更好地完成知識內(nèi)化。

（四）制作符合高職學(xué)生特點的視頻資料

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，普遍存在重專業(yè)課、忽視公共課，尤其是思政課的現(xiàn)象，對不感興趣的課程普遍缺乏耐心。針對這一情況，思政課教師在選擇和制作教學(xué)視頻資料時，充分考慮高職學(xué)生特點，制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)視頻。制作視頻，我們應(yīng)把握以下原則：（1）視頻資料要短小精悍，長度控制在5～10分鐘。視頻中可穿插動畫或超文本，設(shè)置1～2個互動點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）可在視頻開端布置學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)知識點。（3）在視頻錄制中，教師注重聲情并茂地講課，增強課程吸引力。觀看視頻后，學(xué)生要及時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)中，要注意標記重難點，以便課堂上師生間、同學(xué)間的交流。（4）教師要加強多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)，廣泛運用技術(shù)手段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過課堂活動設(shè)計幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，提升教學(xué)實效性。[5]

參考文獻：

[1]黨安靜，王欣.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高職思想政治理論課的實效性探究[J].長襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：113.

[2]陽華.影響高職思政課教學(xué)實效的教學(xué)要素研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2014（6）：859-861.

[3]馬曉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的實踐與思考[J].課程教育研究，2016（3）：48-49.

[4]陸玲.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校思政課應(yīng)用的可行性分析[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：42-43.

[5]梁潔.翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生思政理論課厭學(xué)情緒的改善探討[J].思想政治與法律研究，2018（10）：185.