課堂測試對減少高職英語石化影響的實踐研究

傅微

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職英語學習和教學存在矛盾和沖突。通過現象分析認為，高職英語學習和教學產生“石化”。為減少石化影響，在高職英語課堂中進行語言測試實踐，以促進學生語言學習的進步。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?英語教學;石化;課堂測試;實踐研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0080-02

高職英語的學與教是個荊天棘地的命題。從學生層面來說，脆弱的英語基礎跟不上大學英語課程要求的進度;不同層次的學習需求很難得到滿足。從教師層面來說，不斷減少的英語課時不能達到課程標準;日漸繁重的教學壓力使教師很難關注各類學生的需求。至此，學與教之間出現“雙石化”。

一、高職英語學習與教學石化

石化是指一種停滯不前的現象。許多語言學家和心理學家對石化現象進行了研究和分析。本文使用“石化”一詞，用于描述高職學生英語學習和高職課堂教學的進展狀態。

（一）高職英語學習石化

著名語言學家Larry Selinker（1978）提出語言石化既有內因也有外因。本文通過對在校高職學生的觀察和了解認為，缺乏有效的學習動機是造成高職學生，尤其是非英語專業學生英語學習石化的主要原因。雖然高職學生面臨著就業壓力，但對于就業的前景和方向沒有很好的規劃，缺乏工作競爭意識，滿足現狀，不愿意花費課后時間進行語言學習。在和高職學生訪談時發現，90%的學生課后英語學習時間每天不足30分鐘，每周不足2小時;英語學習僅僅是課程需要，學習目的是通過課程考試;更有甚者，對考試成績也沒有要求。在這樣的學習現狀和學習目的下，學習動機不足使英語學習人為地停滯不前，產生石化。

（二）高職英語教學石化

學與教從來相輔相成，高職學生英語學習石化對教學產生巨大的影響。從教學內容來看，簡單的問題不斷重復，缺乏新內容的補充，造成學生“學的都不會，不會的都不學”的怪現象;從教學形式來看，課堂講授的形式不能引起新時代學生的興趣;從教學效果來看，差生什么都學不會，好生什么都學不到，中等生什么也不想學。以學生為中心的高職英語教學，受到學生學習石化的影響，也成了“一潭死水”。

學生內因造成學習石化，但是教學石化是外因導致。主要原因在于過分強調“以學生為中心”，即以學生為主體，教學考慮學生特點并以此制定教學計劃和方案。但高職學生基礎差，自學和自控能力不強，若在英語教學中總在迎合這些特點并不斷調整教學內容和方式，就會造成不當地考慮學生需求，結果只能是不斷降低教學水平和要求。這一結論在教學實踐中也得到了佐證。

為了解決英語學與教的石化問題，本文探討在高職英語課堂中以測試為主導，主張以測試內容為教學內容。

二、高職英語課堂中的語言測試

在高職課堂中使用測試內容代替教學內容。但是，測試內容又是如何選用和確定的呢？心理學家Anastasi（1982）指出“測試實質上是對受試者的某種能力所做的客觀的標準化測量”。但是，何謂“客觀的標準化”？縱觀現有的大學英語四、六級考試、全國公共英語等級考試、英語應用能力等級考試等，這些大規模的英語考試實際上沒有參照統一的語言測試標準。不僅如此，這類規模英語考試的推廣和實施由于地域不同、受測者專業不同、生源差別等客觀因素，考試的信度和效度難以保證，因此并不適用所有地區、所有專業的高職學生。本文認為要使語言測試發揮其考查和評價的作用，高職英語教學需要根據學生的程度、專業和就業需求制定出真正反饋學生學習效果和評價意義的課堂語言測試。

課堂語言測試源自語言測試教授Lyle Farris Bachman提出的“測試使用論證”（Assessment Use Argument）理論框架。“測試使用論證”理論的核心由四個主張構成。四個主張分別描述的是：使用語言測試的語氣結果;根據語言測試所做出的決策;對語言能力的詮釋;測試記錄對不同的測試任務、測試程序的不同方面以及不同群體的考試記錄都保持一致性。四個主張分別與考試的反撥效應、考試的社會影響、考試的效度和考試的公平性相關。AUA理論分析試題本身的質量因素，同時考慮測試參與者的個人因素和社會因素。在2018年12月舉辦的語言測試與評價國際研討會上，Lyle Bachman教授做了題為“應用‘測試使用論證框架指導基于課堂的語言評估”的報告。美國加州大學Barry OSullivan教授，北京外國語大學韓寶成教授、美國教育考試服務中心Richard Tannenbaum博士等多位語言測評領域泰斗的講話和報告對實現有效的課堂測試提供了進一步的理論指導和良好示范。

三、減少高職學生英語石化的課堂測試

本文在廣西機電職業技術學院2018級5個教學班中進行課堂測試實踐。語言課堂測試主要評估兩個方面：朗讀和閱讀。課堂測試內容符合就業需求原則，兼顧學生水平，考慮測試的可操作和易操作性。

（一）朗讀測試

朗讀測試不同于口語測試。口語測試側重于交際能力，朗讀測試側重于字、詞和句子的朗讀。朗讀內容根據高職學生的專業相關設計。以計算機專業學生為例。朗讀測試的內容設計為計算機鍵盤上的所有英文字母、英語單詞、數字的英文表達和圖形代表的英文單詞;Microsoft Office、Photoshop等常用軟件的各種功能、設置的英文表達。不僅如此，程序步驟說明的英文表達也是朗讀測試的一部分。這類英文表述既是英語朗讀測試的內容，也是計算機專業學生英語學習的內容。通過測試，讓學生明白其專業需要掌握的英語字詞句。從學生最熟悉的字詞出發，擴大詞類的范圍，使學生能夠學會拼讀更多的英語單詞。通過朗讀測試方式，學生認識詞句、學習詞句。參考測試結果，學生了解語言學習和專業應用的相關性，以推動語言學習的內動力，減少由于缺乏學習動機而產生的語言學習石化。

（二）閱讀測試

日常生活和專業學習都離不開篇章理解。對于英語篇章，高職學生與其說是缺乏理解的能力，不如說是沒有閱讀的耐心。因此，用于英語閱讀測試的試題，由于課堂時長和學生能力的限制，需要選取篇幅較短的應用文。如搭乘交通工具的各項說明、酒店須知、邀請函等經常出現在生活和工作中的文章類型。以閱讀測試內容作為語言學習的內容，目的是讓學生看到英語使用的廣泛性以及學習英語的必要性，引起學生自省，能夠自動自覺地學習語言。

高職語言課堂中進行的朗讀測試和閱讀測試實踐反映了“測試使用論證”理論框架四個主張的內容。朗讀測試和閱讀測試的內容即語言學習內容，考查學生基本的語言能力。通過測試成績，學生認識到自身水平和行業需求的差距后自發學習，實現考試反撥效應的正面影響。通過測試行為，在班級內營造語言學習氛圍，引起學習熱情。通過測試內容，真實反映行業需求和學生語言學習目標。課堂測試范圍小，試題結構、時間分配、測試的難易度等可控因素易于操作，受測學生專業背景相同，保證測試的相對公平。

四、結論

在高職課堂中進行測試實踐把語言學習由“學后考”變成“考中學”，其目的不是要夸大考試的作用或是動搖學生在教學中的主體地位，而是要幫助學生形成良好的評估意識，反思學習策略和學習效果，打破因缺乏學習動機帶來的語言學習石化僵局。

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