供給側視角下高職專業建設研究與實踐

張朝強 劉靜 童昱琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學校專業質量的高低是一個學校綜合實力的外在體現。在供給側視角下，荊州高職學校專業教學工作還存在如教學體系不完善、授課方式單一等問題。針對這些問題，可以采用改革課程體系、優化教學模式、改革授課模式等方式對荊州市高等職業教育專業建設進行供給側改革，進而整體提高荊州市高等職業學校的辦學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?供給側結構性改革;創新;高等職業教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0116-02

在職業教育中，專業質量是展現職業學校辦學質量的重要載體，專業質量的好壞將直接影響學校的招生吸引力和辦學口碑。當前，越來越多的高職院校都已經將辦學重點放在專業建設上，但是同時也出現了很多問題。鑒于此，高職學校應該從供給側視角對專業建設進行改革。

一、供給側改革理論的含義

供給側一詞源于經濟學，在2015年的經濟體制第五次改革常務會議中，首次提出通過供給側改革轉變經濟模式的全新思路。綜合來說，供給側改革即通過改變供給質量來平衡供求關系，只有供求關系得到平衡，才能更好地提高生產率，進而促進經濟又好又快發展。當前高職學校的專業建設工作也存在一些突出問題，需要運用供給側改革視角加以完善。結合筆者多年的教學經驗來看，目前荊州市的高職專業教育仍然存在以下問題：（1）高職專業教學結構不合理;（2）缺乏專業內涵;（3）專業設置和社會需求不符合。

二、供給側改革視角下高職學校專業建設存在的問題

（一）高職專業教學結構不合理

結合筆者多年的教學經驗可知，當前許多高等職業院校在發展過程中只重視學生的就業，為了擴大招生量和吸引生源，一些學校跟風開設了一些不符合學校實際教學情況的專業，不僅給學生帶來了不利影響，同時也嚴重損害了學校的口碑。除此之外，部分學校在專業建設過程中缺乏創新意識，仍然開設一些已經脫離社會實際需求的冷門專業。以荊州理工職業學院為例，該校自成立至今已經走過了近30年，而類似于數控技術等這類的冷門專業卻一直存在。結合荊州職業技術學院近些年的就業生問卷調查數據分析可知，這兩類專業的就業率不足10%，但是在近幾年的高考招生中，這兩類專業仍然存在。基于此，學校一定要對這類冷門專業進行處理，采取合并或者淘汰的方法，優化學校整體的專業體系。

（二）專業設置內涵不足

當前，多數高職院校在進行專業建設的過程中，容易受到以下幾方面因素的制約：（1）人才培養模式落后;（2）師資力量薄弱;（3）課程體系不完善;（4）缺乏資金。正因為高校專業建設受到多方面限制，一些學校為了發展，不得不采用“逐利”型人才培養模式，即重點發展校企單位所需的對口專業，只重視對學生職業技能的培養，而忽略對學生的通識教育。以荊州理工職業技術學校為例，該校采用訂單班培養人才培養模式，而訂單班培養模式也就是常見的“2+1”人才培養模式：專科學校學生在校就讀兩年，在企業實習一年，隨后步入工作崗位。雖然該模式可以大幅提高學生的就業率，但是也存在部分院校為了完成學校指標強迫學生進入訂單班培養的情況。在這種教學模式下，不僅學生很難從理論教學中汲取相關知識，而且也不利于提高學生的綜合素質。根據一部分學生的就業反饋得知，部分校企單位過分注重自身利益，在學生實習過程中并沒有傳授給學生真正的社會實踐技能，僅是讓學生充當廉價勞動力。

（三）專業設置和社會實際需求不符

一些高校在設置專業時并沒有經過謹慎的調研和考察，僅是按照國家的相關規定標準化設置專業，雖然院校的做法沒有錯，但是這種模式化的專業結構設置形式會導致其中一些專業和社會的實際需求相脫節。正如前文提及的荊州理工職業學院的數控機床等專業，結合目前的社會發展情況來看，這兩個專業已經成為各大院校的冷門專業，學習該專業的學生人數呈線性下降態勢，且這兩類專業的就業率僅為10%。基于此，高職院校在開設一門新的專業之前一定要結合社會發展現狀、企業實際需求進行專業設置，經過謹慎客觀的調查和研究后再進行專業設置。同時，學校也應該結合自身情況設置專業，切勿盲目跟風，如本院的專業總方面偏重于人文社科類，不要盲目跟隨社會大流開設人工智能研究、大數據研究之類的專業。雖然這兩個專業是當前的熱門專業，但是很多高職學校并沒有相應的師資力量和教學資源來支撐這些專業教學。鑒于此，高職院校還是要從做好特色專業和開設一些符合辦學實際的專業入手來進行供給側改革。

三、供給側視角下強化高職專業建設的有效對策

（一）建立符合學校專業發展的供給觀

高職院校在專業建設過程中，一定要符合自身實際的辦學需求。在開設一個新的專業前，一定要進行充分而細致的市場調查，通過調查分析該專業的就業前景以及學校實際的辦學條件來確定是否將該專業引入當前專業結構內。除此之外，學校還要制定相應的發展規劃，開發一批有特色且符合社會實際需求的專業，提高人才和企業之間的契合度。

荊州理工職業技術學院可以著重建設自己的特色專業如汽車檢修技術和會計等，隨著信息技術的不斷發展和社會的不斷進步，又衍生出了如互聯網金融技術和新能源技術。針對這種情況，荊州理工職業技術學院可以采用市場調研和市場前景分析的方法，為學校額外增加如新能源汽車技術專業和互聯網金融專業，結合學校畢業生和教師的反饋來看，這兩項專業的就業率和學生滿意度普遍較高。

（二）樹立對專業的動態調整觀念

高職學校的專業建設工作說到底就是為向社會輸送人才服務的。基于此，高校有必要對自己已經擁有的部分專業進行動態調整，通過優化和整合不斷完善自身的專業體系。面臨日益嚴峻的畢業生就業形勢，高職院校一定要從自身找原因，結合社會需求、學生需求、各個專業的就業率等諸多因素動態調整自有專業。

以湖北荊州理工職業技術學院的專業設置結構為例，該校開設的專業共有47種，其中省級品牌專業1個，特色專業4個。基于此，荊州職業技術學院可以結合當前的社會實際就業需求對專業進行動態化調整。比如：可以將經濟管理學院中的會計專業單獨劃分出來進行重點建設;可以將空乘專業、旅游管理專業、酒店專業這三個同為服務業的專業放到一起進行教學。

（三）優化專業教學內容，適應學生就業需求

高職院校在建設專業的過程中應該始終秉承“為學生服務”的原則，通過優化專業教學內容來培養高層次、高素質的應用型人才。根據2017年的就業生需求調查分析：當前，正處于互聯網金融、綠色農業以及新能源蓬勃發展的關鍵時期。基于此，在供給側背景下，高職院校的專業建設方向也應該從這幾個點入手。

比如荊州理工職業技術學院可以對自己專業課內容教學進行調整，為了革除“滿堂灌”式教學的弊端，荊州職業學院可以頒布一項規定：除體育課和實踐課之外，教師一律采用多媒體設備進行授課。多媒體技術不同于二維的黑板板書，不僅可以給學生營造真實的教學情境，同時也可以加深學生的學習印象。除此之外，該學院也可以對原有的專業課考評機制進行改革，采用“理論成績+實操成績+課堂表現+調研報告評分”模式對學生的專業課學習情況進行考察。除此之外，為了提高教師的授課效率和學生的學習質量，荊州職業學院可以取消專業課補考，采用重修的方式提高學生對專業課重要性的認識。以會計專業課為例，往年該專業中的財務管理一科不及格率達到10%，隨著重修制度的深入，財務管理這門課的不及格率下降至3%。由此可見，專業課重修制度對提高教學質量頗有成效。同時，為了激發學生的學習積極性，學校還專門開設微課平臺，學生可以通過微課平臺與教師進行溝通交流，表達自己的觀點和意見。

（四）深化校企合作，開創特色課程

高職院校要結合自身的辦學條件、區位特點等優勢，開創一批符合本地產業需求的特色專業。在開創特色專業的過程中，高校還要同周邊一些企業進行合作，通過和企業簽署人才培養協議、建立訂單班等方式深化校企合作。除此之外，為了提高學校的辦學水平和教學口碑，高校還要發揮專業群體效用，通過專業群建設來優化學校的教育教學資源。同時，為了減少前文中描述的逼迫學生參加訂單班這類現象發生，學校可以開設專門的舉報熱線，且學生簽署的勞動協議必須經由學生家長簽字同意方可生效。

比如荊州理工職業技術學校可以繼續采用訂單班培養方向，向區域內的各大銀行、汽車制造公司、模具公司輸送定向培養畢業生。除此之外，學校還可以向各大企業提供技術培訓服務，通過人才輸送和技能培訓雙向服務，為學習營造良好的教學口碑。此外，為了向學生提供更加周到細致的就業技能服務，荊州職業技術學院還可以大力建設會計電算化實訓基地、酒店管理實訓基地來對學生進行就業實訓。

面對日益嚴峻的就業壓力，高職院校一定要做好專業建設工作，專業教學質量不僅是高職院校辦學水平的外在表現，同時也是服務區域經濟發展的有利工具。基于此，本文以荊州高職院校為例，由于該校在專業建設過程中存在一些突出問題如專業教學結構不合理、專業設置缺乏內涵等，所以急需對該校的專業體系進行改革，只有通過強有力的改革，才能保障人才供給端的質量。

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