目前高職師范院系實踐教學存在的問題及原因分析

周秋玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育改革影響到師范類專業的教學，對高職的師范院校而言，需要進行深入的優化改革。高職院校師范院系的實踐教學有別于其他高職院系專業，高職層次的師范類專業的實踐教學需要更重視教育技能的培養，同時也不能忽視、輕視學生綜合能力和素養的培養。該院系專業的實踐教學主要可以分為認識自身崗位、進行技能訓練、拓展素質、實習這四個環節，力求培養出理論與實際結合能力強、綜合能力優秀的高素質人才。從高職師范院系的教育特點出發，分析目前高職師范院系在實踐教學中存在的一些問題及其原因。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;師范類專業;實踐教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0150-02

自新課標頒發，各類院校在課程結構、教學內容、教學實施、課程評價、教學管理等諸多層面不斷進行著改革優化。高職院校的師范類院系的辦學、教學都不同于其他專業，實踐教學的改革也不能簡單照搬各種現代的教學模式、教學方法，要從自身的情況出發靈活借鑒、運用，但就目前多數高職師范院系的實踐教學實況來看，存在著多方面的問題，尤其是一些偏遠地區，教師自身水平有限，高校改革不徹底等都是造成這些問題的原因。因此，需要從專業自身特點、辦學實情出發，對實踐教學中存在的問題進行針對性改變，才能滿足國家對該專業教學要求和社會對該類人才的要求。

一、目前高職師范院系教學實踐的特點分析

高等職業學校中的師范院系不同于師范教育或職業教育，就當今情況而言，具有以下具體特點：（1）具有專業性、職業性的教學目標。高等師范職業人才除了需要有職業道德和職業素養，更需要有全面、熟練的專業知識和技能，即職業和專業教育的融合。因此院系的培養目標是培養能適應時代要求的具有職業能力的專業教師;（2）注重理論與實踐相融合的教學體系。職業教育注重工學結合，為了實現在有限時間內做到這一點，師范院系的教學強調理論與實踐的一體化教學，注重教學內容、教學實踐二者相融合，并采用小組合作學習等教學方法，構建一個理實一體化的教學體系，快速提高學生掌握基礎知識及應用于實踐的水平和能力。

自2015年起，師范生想要獲取教師資格證書，也需要參加統一的教資考試，對整個的師范教育界的影響較大，本也對教師資格證改革制度對該院系實踐教學產生的影響做分析研究。

對師范類專業，我國陸續出臺了教師資格考試等制度，并在不斷進行修改。就高職院校而言，主要是培養中小學、幼兒類教師，一般而言，獲取教師資格證后才能進行學科教育工作，師范院校的優勢在于雖然不再是滿足一定條件即可直接申請證書，但專業系統的學習依然可以幫助他們在知識、技能、綜合素質等層面高于非師范，因此考教師資格證較其他考生容易許多，更容易在畢業后從事教育教學工作。

但是，學生在緊張的時間內進行考試和專業學習，一定程度上增加了他們的學習壓力。另外，高職院校如何權衡專業教育和考試二者的內容交叉、時間安排，也影響著學生的學習和考證，如何進行科學的實踐教學，培養出考的教資格證又擁有較好從業水平的學生，是當今高職師范院系需要去思考和解決的問題。

二、目前高職師范院系實踐教學中存在的問題及原因分析

（一）實踐教學目標不明確、內容不明晰

受傳統教學觀念、教學方式的影響，一些教師很難在有限的課程時間將實踐教學與理論知識融合進行教學，一方面是自身教學能力的問題，一方面是教學理論、教學設備等的落后，例如一些偏遠地區受經濟制約，依然沒有多媒體等現代教學設備，因此教學依然停留在以講述、板書為主的教學形式，這些制約因素都使得先進的教學理論沒辦法有效施行。

當然，除了受條件制約，高職及教師自身對教學改革的懈怠、不重視更是阻礙實踐教學有效進行的惡性原因。而如今普遍存在的并不是上述兩個層面的原因，而是由于教師在實踐教學中，因不能較好地將理論教學融合在實操中進行教學，高職該院系又受到層次和教育資源分配的制約，即使教師十分重視實踐教學，并積極進行實踐，依然不能忽略環境制約，因而容易出現教學目標不明確、實踐教學內容不清晰等問題，而這些不完整、不完整的教學計劃會直接影響教學質量，很可能忽視或輕視了某一方面的培養。

另外，教師職業素質培養也是實踐教學的一個重要方面，好的老師、好的學校教出好的學生，人處理、思索事情的能力很大一部分來自經驗，教學是一個言傳身教的事情，師范學生從專業學習中獲得的經驗會成為影響他們從事該領域工作的直接的、基礎的處事方式、思考方式，因此積極的教改和明確的教育目標、清晰的教學內容，能夠幫助學生理解我國教育改革的現狀、方向、目標和意義，并于自我意識的反思中掌握和創新教學理念、方法，這一點是十分重要的，而如今實踐教學中卻普遍存在這一問題，那么只會起到巨大的負面影響。

（二）實踐教學體系不完備，教學內容設置不科學

一個教學體系的完善是多方面的，也是十分復雜的。就目前師范院系實踐教學的體系完善程度而言，雖然很多高職院校在努力進行建設，體系日漸成熟，但依然不夠完備，特別是教育見習、試教等重要的實踐環節，實踐教學安排不足或質量低下，另外，在教學效果分析等環節，也不夠科學和系統化。就目前的高職辦學情況而言，一般會采用一體化的教學體系，但體系的完善也受到教學實施和學生自身因素的影響，因此不完備的教學體系會使實踐教學質量降低。

在實踐教學內容方面，教學內容設置不科學同內容不明晰一樣，會影響師范人才的培養質量。高職師范院系的課程以學科教育、教育科學為重點，從以往的專業培養向職業培養傾斜，因此一些院校在設置課程時，往往會降低人文素質等綜合素質、能力方面的培養?，F在我國提倡的并非培養職業化的人才，而是具有高素質的專業人才，不科學的內容設置可能會培養出教學技能優秀的學生，但在人文素養、綜合能力等方面會比較欠缺。教學體系體現在方方面面，其完善也是多方面的，因此本節不做贅述。

（三）教學管理不到位

教學管理包括平時的管理和實踐教學管理等方面，管理對象包括學生和教師等多角色。如今很多高職院校師范院系的實踐教學管理存在一個缺陷，即強調管理學生，而輕視對教師的管理，如輕視對教案、教學實際情況的管理，或評價系統不完善，這些對教師管理的不完善會影響多方面工作的正常展開。對于教師管理的忽視的原因體現在激勵、監督機制等方面的不完善。實踐教學教師的能力、態度、工作情況是對實踐教學質量直接產生影響。當然，上文提到對教學目標不明確、對新教學理念缺乏科學認識等因素，也間接造成教學管理不完善，教師無法站較高視野上認知和培養學生的實踐教學能力。

當然，對于學生的管理也有可以提升的空間。對學生的管理是體現在方方面面，無論是技能實訓、試講、職業競賽等重要環節，還是在學生的身心、生活等方面，都要給予適當的幫助和管理，幫助學生健康成長、全面掌握知識技能。如要求學生完成與學習內容匹配的實踐考核，如實習鑒定、畢業匯報等，教師要及時認真負責地給出考核意見。日常的教學指導、生活關心也對學生產生積極的影響，能夠幫助教師了解學生的具體學習情況、構建良好的師生關系。

（四）實踐教學評價體系不完善

目前高職院校師范院系實踐教學的評價機制，側重于最終的評價，強調結業效果、就業率等方面，而較為忽略形成性的評價，即對教育實習等每個分支階段的評價。這樣的評價體系是不科學的，會忽略學生在學習過程中的各種成長和存在的問題，例如忽視學生人際交往能力、思維能力、創新能力的培養。

同時，對教師的評價系統也存在尚需改進的地方，這不僅不利于教師自身的成長，也不利于專業教師團隊的建設。具體表現在課程評價單一，對記憶類的知識考核較多，對實踐效果的考察少，缺少口試等方面。對此，應該從全局著手，構建控制、考評、反饋的整體體系，各個環節相互促進、牽制，全面提高實踐教學的質量。在考評方面明確基礎、正確的評價觀念，然后建立形成性評價為側重點為導向的評價體系，注重評價體系的全面性、可操作性，并制定詳細的評價指標。

（五）相關教育政策的影響

20世紀末，隨著一系列關于職業教育的會議的召開，提出了一些教育發展方針，高職教育得到快速發展，辦學規模、招生規模不斷擴大;而自2006年十一五規劃中教育事業規劃的通過，指出職業教育要更重視人才質量的提高，近年來，則指出要重視實踐技能和綜合能力的教育?？偟膩碚f，政策的變化使高職的人才培養向著更全面的方向發展，但政策與實施依然存在很多沖突，使教育改革進程緩慢、困難重重。

首先，當今過多的政策干預會影響學校自主、特色的發展，影響自身對市場的研究和相應的教學規劃。其次，一部分政策缺乏理論研究的充分依據，高校往往需要根據自身實情進行再研究，但又受限于政策干預，不能較好實施。而一些政策缺乏整體性、長遠性的考慮，政策的獨立存在會與其他政策產生矛盾。政策缺乏前瞻性，沒有較好地考慮高職院校的發展，政策快速更改，使高校的人力物力被浪費。而注重政策宣傳，卻忽視政策的可行性轉化，也使政策流于形式，只給高職院校增加了桎梏，卻沒有實效性的幫助。

另外，從大眾和企業的角度觀察，高職師范教育依然不被看好與重視，這與政策宣傳等也有間接的關聯。例如缺少激勵政策，使高職師范教育的宣傳工作和自身教學科研工作不斷地被邊緣化。

綜上所述，目前高職師范院系實踐教學依然存在多方面的問題，問題的成因也是復雜的。本文因調查對象、方法等方面有限，存在很大的局限性，為了能夠培養出高質量的人次，解決自身存在的問題，必須結合院系的實際實踐改革情況，進行針對性改進。希望本文的分析和建議能對相關的院校、老師能有所幫助，為其提供有用的參考。

參考文獻：

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