高職院校管理會計課程教學(xué)的問題及建議

陳思璇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”技術(shù)的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式也必須緊跟時代的發(fā)展，尤其是對高職會計專業(yè)來說，財務(wù)會計人才培養(yǎng)向管理會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫，如何培養(yǎng)符合企業(yè)需要的管理會計人才是高職院校努力探尋的方向。分析管理會計課程在實際教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以期對高職管理會計以后的教學(xué)提供參考意見。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?管理會計;課程教學(xué);問題;對策建議

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0152-02

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”技術(shù)的發(fā)展，我們進入新的時代，新時代對專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，尤其是會計專業(yè)。財務(wù)報銷、制單、會計核算、制表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等都在隨著財務(wù)智能化而逐漸被信息化技術(shù)和人工智能取代，會計將不再僅僅是會計核算的技術(shù)過程，越來越多地被看作是組織和行為的過程。

二、高職院校管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

管理會計是一門新興的將現(xiàn)代管理與會計相結(jié)合的交叉性學(xué)科課程。該課程以企業(yè)管理方面的規(guī)劃、決策、控制、評價活動為主線，重點闡述了預(yù)算管理、成本管理、營運管理和績效管理等，并在此基礎(chǔ)上介紹管理會計的前沿問題。管理會計的主要目的是強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。管理會計課程是會計專業(yè)的核心課程之一。當(dāng)前高職院校管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）管理會計課程定位不明確

課程設(shè)置上，管理會計無論是課時分配還是人才培養(yǎng)方案中的地位都不如財務(wù)會計、成本會計和財務(wù)管理。據(jù)了解，很多高職院校只是把管理會計作為選修課開設(shè)，有的高職院校甚至沒有開設(shè)管理會計這門課程，即便是作為職業(yè)技能課程開設(shè)，在課時上遠遠低于財務(wù)會計等，更談不上開設(shè)管理會計的實訓(xùn)課程了。由于課時量少，在組織管理會計的教學(xué)內(nèi)容時只是簡單地介紹管理會計的理論知識，相關(guān)理論知識的應(yīng)用和前沿新發(fā)展的知識涉及甚少。管理會計的教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計的內(nèi)容有交叉重復(fù)，但是在人才培養(yǎng)方案中，大部分高職院校并未考慮到這一點，把管理會計放在第五學(xué)期，緊接著學(xué)生畢業(yè)實習(xí)。這樣就會導(dǎo)致教師不重視這門課程，認為這門課程不重要，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握這門課程知識，也不能熟練應(yīng)用管理會計的理論。

（二）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不合理

一方面，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，在組織教學(xué)上只是講一些基礎(chǔ)理論知識，很少涉及管理會計學(xué)科前沿理論，理論知識講完大多數(shù)不安排學(xué)生進行理論實踐應(yīng)用，忽視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容安排與財務(wù)管理、成本會計存在較多交叉重復(fù)之處，教師之間備課、上課很少交流，這樣會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費。

（三）教學(xué)方法單一

高職院校管理會計課程教學(xué)過程主要采用的是以教師為中心的講授式教學(xué)方法，學(xué)生多數(shù)是被動地聽。雖然各個高職院校都采用多媒體教學(xué)，都只是用課件代替粉筆和黑板。教師講授過程中一般按照教材編排的內(nèi)容講解概念、基本原理和公式引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題。但是學(xué)生的參與度比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不容易發(fā)揮，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（四）實訓(xùn)教學(xué)軟件與硬件設(shè)備

管理會計是一門應(yīng)用性和綜合性都比較強的課程，應(yīng)將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，然而大部分高職院校的會計實訓(xùn)室都是普通機房改造，學(xué)生坐在里面不能很好地進行交流和合作。即便有些學(xué)校有專門的會計實訓(xùn)室，但是相應(yīng)的管理會計實訓(xùn)軟件也沒有跟上，軟件中的實訓(xùn)項目僅僅是一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，無論是場地還是業(yè)務(wù)并不能很好地滿足師生實踐教學(xué)的需要。

（五）考核評價單一

一般期末考核都是采用閉卷形式，試卷大多是由選擇題、判斷題和計算題等組成，這些都是以有標準答案考核學(xué)生對基本理論知識和公式的掌握。這樣的考核方式是比較客觀的，能夠定量地考核學(xué)生對知識的掌握程度。但是管理會計這門課程我們更多的是在于應(yīng)用，有些問題要依賴于社會學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科進行綜合分析判斷來解決。從這個方面來說，閉卷考核方式并不能完全反映學(xué)生對知識的掌握程度，反而加重了學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)心態(tài)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

三、高職院校管理會計課程教學(xué)過程中的建議

（一）準確定位課程

高職院校設(shè)置一門專業(yè)課程目標之一是培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，在進行課程設(shè)置時要考慮該課程對學(xué)生的重要性，提升管理會計的教學(xué)地位：（1）增加該課程的學(xué)時，加入實訓(xùn)課程;（2）創(chuàng)新或采用新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變認知觀念;（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和考核方式等，讓理論和實踐有效地結(jié)合，這樣才能在理論和實踐上確立管理會計課程的地位。

（二）科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

高職管理會計課程以應(yīng)用為主，如果理論知識過多會使學(xué)生難以理解和接受。在教學(xué)過程中可以采用學(xué)情導(dǎo)入—任務(wù)—講解的方式引導(dǎo)學(xué)生。增加實踐教學(xué)內(nèi)容比重，提高學(xué)生的實際動手能力。管理會計與財務(wù)管理、成本會計在教學(xué)內(nèi)容上有交叉重復(fù)，所以這就要求教授這三門課程的教師在教學(xué)內(nèi)容上相互商量、各有側(cè)重。財務(wù)管理側(cè)重資金的運動管理，所以在教學(xué)內(nèi)容上可以從資金的籌資、使用和分配上進行講解;成本會計側(cè)重成本的核算，所以在教學(xué)內(nèi)容上可以從成本如何進行核算、成本報表編制和分析進行講解;管理會計是決策者根據(jù)經(jīng)營管理者提供的信息進行決策，所以在教學(xué)內(nèi)容上可以從預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價上進行講解。