高職學生職業能力培養策略與路徑探析

李柱

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對職業素質與職業能力進行辨析，提出高職學生職業能力培養的策略，對培養可行路徑展開討論及分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業能力;培養策略;培養路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0212-02

近年來，有關職業素質及能力的理論問題，教育界及相關領域的專家學者開展了熱烈的討論與探索，而對于培養高職人才職業能力的培養策略和路徑，則因其相對顯著和直接的特性而更加引人熱議。筆者謹供一家之言，期待有引玉之效。

一、職業素質與職業能力辨析

當今學術界對素質的主流認知大多是這樣的，“素質”是由先天稟賦及后天獲得并內化的個體品質，素質常常體現為遺傳性與習得性的統一，持續性與變動性的統一，潛在性與表征性的統一。而職業素質是在既有生理和心理條件的基礎上，通過教育、實踐、體驗和自我修養等多種途徑形成和發展起來、影響或決定職業活動能力的品質。職業素質的特征包括職業性、穩定性、內在性和發展性等諸多特性，其中職業性是職業素質區別于個體其他素質的基本特征，是畢業生成為職場人必需的品質和修養。

職業能力是關于社會人在特定的職業活動中，將知識和技能進行遷移與整合所形成的用以完成一定職業任務的能力。與職業素質的寬泛指向或無明確指向不同，職業能力帶有相對確定的對象特征，有顯著的專業及崗位指向。職業素質由職業能力沉淀或內化而來，在一定條件下（如指向性學習和訓練）又可以表現為相應的職業能力。職業能力培養是職業教育的必然要求，無疑是需要特定的職業崗位實踐的，但不能僅僅滿足學生對某個職業崗位的現時適用性。學校培育更應該注重一定幅度的職業崗位發展性和遷移性，適當厚置和拓寬職業技術基礎，并且充分考慮將職業能力內化為職業素質的客觀需求，不宜將短平快的任務導向型的項目訓練作為職業能力培養的單一載體或側重點。

國家倡導培養大學生的創新意識和創新能力，也是要讓職業能力培養基于長遠發展視野，增強學生的未來職業適應性。由職業素質培育導向的高職學生職業能力培養模式將有利于學生創新意識的發生和發展，并有助于創新動力的持續獲得。社會和職場對高職專業人才的職業能力滿懷期待，職業院校應對此培養過程明確相應的教育理念，并在具體實踐中下足氣力。

二、培養學生職業能力的基本策略

（一）職業能力培養模式應與高職人才培養目標相適應

高職人才培養的目標定位，應依照國民經濟不同發展水平對高職人才的需求狀況和高職院校辦學特色來確定。在滿足高職專業標準基本要求的前提下，應允許高職院校自主酌量人才培養的高等屬性和職業屬性的權重。高職學生職業能力培養模式也只能因院校定位及特色差異而有所不同。一般來說，培養應用型技術人才的院校，職業能力培養著眼于知識和能力的內化，會適度關照系統性、外延性的職業教育;定位在培養高素質技能型人才的院校，職業能力培養則著眼于專業知識和技能的實現，更注重目的性、實用性的職業教育。但應指出，側重取向并非內容排他，側重于系統性、外延性的職業教育可以包容或同時開展目的性、實用性的職業教育，反之亦然。前些年，高職教育有一種過分強調職業性以至于實效排斥高等性的風潮，曾造成高職教育與中職教育培養模式日益趨同的嚴重問題，高職教育幾乎失去其存在的基本價值。

（二）素質導向的職業能力培養理念貫穿教學運行的全過程

職業能力是職業素質的基礎上生成與發展的，必須顧及高職學生職業素質的提升對職業能力獲得和提高的深遠影響，確認院校教育與職場訓練和實踐體驗的功能劃分。有必要適當加大系統性、外延性的職業教育內容的權重，亦即提升教學體系對職業大類的普適性，降低對特定專業崗位的針對性。充實大類職業教育的內涵，自然生成或推演職業能力的外延。來自中等以上規模企業用人單位的關于高職人才培養規格的多個調查報告，均可證實這樣制訂和實施高職教學體系的客觀必要性。此外還需注意，素質導向的職業能力培養教學模式應該體現教學體系穩定和要素不斷優化上，而要素優化過程不僅需體現要素的新陳代謝，更應使職業能力培養體系的運行規則處于閉環控制之下，體系運行的效果應通過可靠的反饋系統或管道迅速反應至教學體系管理者和責任人。當外部經濟及技術條件出現變動，也應及時調整或修正教學體系的要素甚至架構，以提升高職教學體系的環境適應性和生命力。

（三）建立與國家產業方向契合的職業能力培養的新思維

擴充和深化各種形式的技術技能培訓在我國高職院校已經行之有年，也取得了許多一定程度的實際效果，應該繼續發揚光大。但在具體實施中往往是基于現時產業狀況多，而著眼產業長遠發展方向少，起碼在職業能力拓展和遷移等前瞻性做法較少看到。世界科技日新月異，產業技術不斷進步，院校職業教育的內容及載體在校內資源許可的條件下應該適度超前，高職學生職業能力培養和技術訓練必須緊扣相關產業發展的脈動。這正是高職教育與產業發展方向的契合，而不應視作高職教育與工廠實際的脫節。院校自主辦學在職業能力超前培育方面的體制優越性由此體現出來，這在企業主導的職教系統中是不易做到的。

三、培養高職學生職業能力可行路徑探討

（一）將職業能力培養任務落實在整體教學架構設計中

高職教育的教學設計既應體現專業定位和專業特色，也應體現職業能力培養的思路和脈絡。按照高職教育現階段常見的課程設置范式，在職業能力培養部分的課程大致劃分為職業技術課程和職業技能課程。在教改中，也出現過所謂理實一體化課程以及混排而成的專業核心課程、專業支撐課程和專業拓展課程等做法。但目前這些教改實踐大多停留在內容及難度增減的操作層面，而未能在職業能力培養時兼顧職業素質培育以及面向新行業、新技術的職業遷移。畢業生職業發展與崗位遷移的能力較之現時崗位勝任能力更具有職業競爭優勢，對未來職場個體發展也是好處多多。高職主要課程的教學目標應基本達到普通專科院校的規格，并通過職業能力指向性的教學過程來強化職業意識，沉淀職業品格，養成對職場對象保持不竭興趣和不斷探究鉆研的職業習慣。如此，才會達成最有效和最具前瞻性的職業能力培養取向。

（二）以獲取職業學習能力為主導改革教學評價方式

古代智者說，授之以魚，不如授之以漁。將這個說法套用在職業能力培養方面也是成立的，職業學習和崗位遷移能力應當是職業能力的首要因子。傳統的教學評價主要針對學生的學習成效即結果性評價，以職業學習能力為主導的教學評價既包含對最終教學成效的評價，也包含對教學過程質量及后續影響的評價。盡管很多院校對學習成效的評價已經在向多元化發展，但仍需在自主學習環節上采取相應的激勵與鞭策措施，比如關于試卷列入選作題且記入總分，學生自設專業相關技術觀點并提出佐證資料也可記入總分等做法，均應被提倡和推廣，有選擇地強化若干基礎課程教學同樣有利于學生自主學習新知識和新技術。改革教學評價方式，需以客觀公允的制度安排和規則應用引導師生的教學作為，以開放思維和務實行動迎接現代科學技術的迅猛進步。

（三）探索校企合作提升高職學生職業能力的新途徑

高職教育要為生產、管理、服務一線培養高素質的技術技能型人才，這一宗旨決定了高職院校必然要打開校門，實施校企合作。目前校企合作模式大體有這樣三種：一是以企業為主的校企合作模式，如德國的“雙元培訓制”、英國的“工讀交替式”培訓等。二是以院校為主的校企合作模式，其代表主要有美國的“合作教育計劃”。再就是尚處于探索階段的校企合作平權融合模式。筆者以為，與我國當前辦學體制相適應，主要應在院校主導校企合作的基礎上改進和充實校企合作的內涵，以增強職業能力培養的實效。具體做法可以概括為“走出去”和“請進來”。“走出去”不但是學生要去定點聯系企業頂崗實習，而且教師也要走進企業，一則參與指導和管理學生，也可兼職企業技術員或工程師，院校專業課教師在企業的直接歷練對學生職業能力培養尤為重要。“請進來”就是更多地選擇企業相關崗位技術人員或管理人員聘為院校兼職教師，承擔一定課時的專業課授課任務，并盡可能多地參與指導校內實踐環節及畢業設計。

（四）將產業最新技術及關聯技術盡早納入課程體系

要讓學生接觸到、學習到最新技術，首先需要教師學習最新技術，把握最新技術的基本原理和實踐方式，這就需要校內建立相應的激勵與考核機制予以促進和保障。有條件的院校可以考慮實行專業教師周期輪訓和專項進修，緊跟行業前沿科技的發展步伐。邀請校外專家進校舉辦行業新技術專題講座，或者請在高新技術企業工作的杰出校友返校與在校生近距離交流，也會有程度不同的實際效用。在校內實驗實踐設備的投入方面，新添置或更新設備時要保證新技術相關設備占有最大份額。在制訂具體教學方案時，不但要將最新技術和關聯技術盡快引入課程體系，縮短專業技術課程內容的更新周期，高職教育管理者還要隨機檢查各專業最新技術和關聯技術進入課程的深度和廣度。而對于最新技術的基礎理論教學也要給予足夠的重視和相當的資源挹注，這是重視學生職業發展能力的必要代價。

參考文獻：

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