移動學習平臺下非通語教學的優弊與對策研究

陸玥理

移動學習平臺是對教學管理平臺的拓展，教師可利用移動智能終端，根據自己的教學計劃發布不同的教學資料、組織豐富的教學活動、發布作業與測試和推送終端消息通知。學生則按照自己所希望的、習慣的方式來獲取學習資源，隨時隨地參與教學活動。

在線教育是運用互聯網、人工智能等現代信息技術進行教與學互動的新型教育方式，是教育服務的重要組成部分。發展在線教育，有利于構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。“非通語線上課程”是新媒體時代下的一種新型的、能有效提升學生學習效果的教學模式。它能滿足學習者“便利性”和“興趣性”等學習需求。但是在課程開發問題上，也存在“授課內容”“授課形式”“師資力量”等問題，只有克服了這些問題，非通語線上教學才會有更明朗的前景。

一、非通語線上課的學習者需求分析

近年來，在互聯網廣普及和全覆蓋的推動下，人們已經日漸地接受和習慣了移動平臺和終端帶來的便利，移動學習的方式已經成為了新時代學生們所廣泛使用學習非通語新的方式?！胺峭ㄕZ線上課程”，是指把非通語的語音語法知識，通過電子文檔、音頻、視頻等數字化手段體現出來，并且上傳于某個網絡“教學空間”，通過“教學空間”，和學習者進行交流。比如，在移動終端學習越南語的方式中，只要在有網絡的地方就可以進行學習，這就幫助教師或學生在教學或學習中打破了傳統面授課程的時間和地點限制的弊端，只要有網絡、有時間就可以隨時隨地地展開學習，這為教師和學生帶來了極大的便利，這已經成為了越南語以及其他外語教學和學習的重要手段之一。

二、非通語線上教學的優勢

在越南語的教學中，對于教師來說，其最根本的目標就是提高學生對于越南語的認知程度，最終實現學生在越南語和漢語兩門不同語言之間的輕松轉化，使得學生具備最基本的越南語日常交流和越南語表達字符的識別，毫無壓力地運用到生活工作中。但是在傳統的越南語教學中，老師單一的理論化教學往往很難使得學生在口語交流上有很大的提高，無法激起學生對越南語的好奇心和學習的主動性，進而學生無法真正地對越南語有一個全面上掌握。由此看來，傳統的越南語教學還存在很多的不足。如：1.傳統的教學缺少理論與實際的結合，在傳統的越南語教學中，教師往往是根據死板的課本對學生進行單一化的知識傳授，學生也只是被動地接受老師所傳授的知識。2.教學方法比較死板、固化。在傳統的越南語教學中，教師所制定的學習計劃、學習內容、授課形式等都是將學生化整為一來決定的，完全忽視了學生群體內所存在的“差異性”，完全丟掉了因材施教、因人而異的重要意義所在。3.教學手段缺少創新性、靈活性。在教師所制定的單一化的學習計劃、學習內容、授課形式下，學生學習的積極性往往受到嚴重打擊，主動性沒有得到很好的發揮。然而，在移動學習環境下，越南語的教學和學生的學習管理都可以在平臺上進行，而且使用線上平臺的教學模式可以用最少的成本匯集到最多的教學資源，減少傳統面授教學方式的硬件設備及軟件設備的投入，同時也可以減少學生學習所投入的成本和時間，所有的教學和學習都可以在這個虛擬的平臺上實現，實現了教學模式的最大優化。這種在移動學習環境下基于線上平臺所建立起的全新形式的越南語教學模式，加快了我國教學、教育創新化的發展步伐，在很大程度上改變了傳統單向式的知識灌輸模式，增加了學生學習越南語的主動性，提高了越南語教學和學習的效率。是具有如下傳統教學模式所不具備的優勢：a.實現優化升級，可以做到將現階段所擁有的越南語教育資源上傳至云端，其他方式獲得的教學和學習資源同樣可以進行上傳存儲，這樣在越南語的教學和學習中所有的教師和學生都可以進入移動學習的云端獲取自己所需要的學習資源，線上平臺可以很好地為教師和學員提供一個全新的越南語學習空間，促進越南語教學資源和相關資源的匯聚和優化升級。b.實現越南語教學和學習資源的整合和共享，可以將全世界范圍內的越南語教學中心的教學資源最大限度得到匯集，上傳和儲備至移動學習的云端后，會形成優質的越南語教育資源庫，使得全世界范圍內的越南語教育資源得到優化和升級，所有移動端內的越南語教學者和學習者都可以根據自身的需求在云端中下載到學習資源。c.相對于線下面對面的上課模式，線上上課教學方式更多樣化，也契合學生的興趣點，更能激發學生的學習興趣和探索更多的學習渠道。d.在教學內容上采用國家精品課程慕課資源，課程有著很好的教學團隊，在授課質量上有保障。其次，資源中還包含了多樣的訓練練習，學生能夠在熟悉課程內容的基礎上，參與練習加強對所吸收知識的消化、轉化。因課程視頻為錄制，學生可以多次回看教學內容，所有教學資源都可共享學生，如PPT、授課視頻等都可因學生的需要而免費無限次下載，這不僅解決了因網絡及訪問量等問題造成學生不能順利參加課程的情況，還能使學生充分獲得教學資料，很好地幫助其課下復習。

三、非通語線上課程的開發困境

3.1.教學內容開發困境。

任何一門非通語，在語言學結構上，都包含了“語音”“詞匯”“語法”等內容。越南語作為二語習得對象，被學習者學習的時候，并不是把這門語言的全部“語音”“詞匯”“語法”內容都羅列出來進行教學。必須要對這門語言本身的結構進行整合，形成可以被學習者接受、學習，并且能滿足學習者“擴寬就業空間”和“開闊文化視野”的需求。教學內容的設置應該從理論到實踐，再理論到再實踐的過程，重點突出理論，將實踐部分轉變為訓練計劃的制定、論述的理論授課，在未來還是需要逐個實現訓練課的實踐，畢竟只有實踐才能夠更好的發現問題，進行更好的改進，這也是當前存在的主要問題：缺實踐、缺驗證，希望在正式實踐上課時進行補充。因此，在開發線上課程的時候，在內容層面，必須考慮克服以下兩個困境。

3.1.2 教學形式開發困境。

目前線上非通語的教學形式，從時間問題上看，主要有兩種，一種是直播的形式，另一種是錄播的形式。在網絡教學平臺的選擇上，比如選擇騰訊會議直播授課，保持了學生、老師的同步，但缺乏了靈活性。畢竟學生、教師當前網絡、設施等條件均不一致，內容的設定、學習方式的設定需要經過縝密的考慮、設計。從授課形式上看，有教師出鏡和教師不出鏡的形式。首先，關于直播形式。直播課程，一般是指任課老師和學生約定在某一時間進行線上學習。直播，給學習者產生“即時性”“最新性”“共時性”的特征，給學習者會帶來比較強烈的學習感覺。但是問題有兩個，一是限制了學生的學習時間，雖然很多教學平臺也提供了“回放功能”，但是學習者依然會覺得直播的最真實。二是增加了老師的授課壓力，直播課程對教師的現場反應能力有一定的挑戰，對于某些知識點說得不到位或者不全面，沒有及時更正的時間，會影響到學習者的理解。其次，關于錄播形式。錄播課程，一般是指任課老師提前把課程錄制好，行程視頻后上傳至云端，學生可以隨時隨地“上課”。錄播課程，因為可以剪輯，有利于老師把內容講述到位，可以做充分的準備。問題是，因為錄播課程是可以長期保留，給學習者構成“可以日后慢慢看”的學習心理，導致學習者延遲學習計劃、甚至最后不了了之放棄了學習。另外，線上教學不能時時和同學們眼神交流，不能時時了解同學們的學習情況;不能保證同學們時時在線上課，沒法掌控;若是合班教學，更不能兼顧到每位同學的學習情況。

3.2 外在困境

非通語教師一方面面臨著無教材或無工具書的困境，另一方面，非通外語教師人數少，大多數老師是教學兼并管理、跟進學習者的學習數據，并且要滿足學習者的種種需求。另外，男女老師比例嚴重失調，比如一個語種只有2個女教師，曾一度在同一時段，一個是“娃媽”，一個是“孕媽”，很多情況下整個專業就只有1名教師在工作。由于人少，他們面臨著課程多、行政事務多的重重困難。

3.2.1“備課很痛苦”

對于非通語教師來說，紙質資源（教材、工具書等）和網絡資源極其豐富，但很多非通語專業既無教材，又缺工具書，備課全部靠自己平時的點滴積累。

四、越南語混合式教學模式的優點（即教學改革對策）

1.通過移動學習平臺開展線上教學，相對于我們的學生學習難度大，況且沒教材，沒有老師對教學內容進行梳理，教學效果不太理想，而另安排時間梳理教學內容可能又不夠，老師可安排學生利用課余時間在平臺看視頻，然后線下教學內容梳理，講解重點難點及作業。檢查學生作業，學生自評和教師點評相結合，鼓勵學生拓展與創新效果會更好。

2.老師應加強對線上教學中師生互動、視頻畫面的切換和教學平臺中各種功能的應用。教師可利用隨堂練習點名讓學生回答，即可活躍課堂，又便于掌控學生的課堂情況，課堂紀律待加強。

3.以錄課方式授課，優點是可以反復聽，不足是缺乏互動與討論，學生的注意力不容易集中。老師應及時把學生在線上所學習的課程內容在線下重新梳理和解析，線上線下融合的教學方式，學生學習中的疑難雜癥才有可能趁熱打鐵地得到解惑。

4.直播課前準備工作：教師提前提示本班級學生在學習平臺上簽到，并上課簽到自拍，下課拍筆記記錄;提前調試好教學平臺，提示學生教學平臺的操作與要求;提前在班級群里掛課件，以便學生預習，彌補沒有教材的不足。

5.線上課程資源選擇國家精品課程MOOC，授課質量有保障，線下設立討論思考題，加入現實生活實例短視頻與教材實相對比，引導學生結合當前社會實際對視頻內容進行思考與討論，以此加深學生對課程內容的理解，也加強學生樹立對社會事實的正確判斷力。這種線上線下相結合的授課方式不僅保障了課程質量，同時也加強了師生互動交流，更是很好地引導了學生思考，達到了良好的教育效果。

6.教師可以選用高教版的電子教材視頻和教學網絡技術平臺（QQ）+學習通相結合，注重引導學生線下觀看，教材視頻自學，注重線上師生交流互動的方法，課堂講授引導語和啟發學生思維應用得當、重、難點突出，案例生動，條理清楚，邏輯嚴謹。布置線下教學輔導視頻資料和作業，符合教學具體實際要求，教輔手段應用較好。線上課堂師生互動交流活躍，教學效果較好。

7.在網絡教學平臺的選擇上，比如選擇騰訊會議直播授課，保持了學生、老師的同步，但缺乏了靈活性，最好是線上、線下同步進行，才能更好地達到老師、學生的互動，比如：布置一些線上、線下互動的作業、題目等，可以有效保持線上互動，達到吸引學生注意力、保持課程專注度的目的。然而畢竟學生、教師當前網絡、設施等條件均不一致，內容的設定、學習方式的設定需要經過縝密的考慮、設計。

結 語

非通語線上課程的發展前景盡管在開發問題上存在著各種各樣的困境與問題，但隨著 5G 教育時代的到來，線上學習的熱潮不但不會退卻，而還會以更新更科學的形式出現。移動虛擬空間內的越南語教學模式與傳統面授課教學模式的混合式教學模式已經成為了當前的越南語教學改革的重要切入點。混合式教學模式最終目的就是為了打造一種虛擬與現實相結合的教學與學習空間，在這個特定的空間內所有的越南語優質教育資源都可以以數據資源庫方式匯聚于此，空間內的每一位教師和學生都可以利用這些資源進行教學和學習活動，彼此間也可以在這個空間內進行交流和分享。將傳統的面授式教學模式和移動學習模式的優點進行有機的融合，更能夠滿足當代學生學習越南語的需求，為越南語教學模式提供了新的參考。本文提出了幾點相應的改革建議，旨在為今后國內高校進行的非通用語種的線上課程和改革提供有益的借鑒。