淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養

楊平霞

摘? 要：生命科學的核心素養包括“生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任”四個方面。“生命觀念”作為最具生物學科特色的核心素養內容，是當今生物教師進行課堂教學的核心任務之一。在高中生物課堂中除了傳授生物的理論知識，教師更應該注重培養學生的綜合素質和生物核心素養，尤其是培養學生的生命觀念。^[1]

關鍵詞：高中生物;生命觀念;教學

引言：

生命觀念屬于生物學科核心素養之一，在高中生物課堂教學中培養學生的生命觀念具有重要意義。教師應該深入理解核心素養里的生命觀念，學會生命觀念的培養方法，從而更好地開展課堂教學活動，幫助學生養成生命觀念。隨著現代課程改革進程的不斷推進，學校和教師逐步意識到學科核心素養對學生人格培養、終身發展等方面的積極作用，也逐漸學會在生物教學中引導學生去培養起生物學科的核心素養。本文主要闡述了如何在生物教學中設計合理的“生命觀念”培養教學策略，以此提高學生的生物學習成效。

一、構建生物模型，幫助學生養成生命意識

抽象陌生的生物概念難以理解，構建生物模型則能幫助學生直觀的理解生物科學。生物中的模型分為三類，物理模型、數學模型、概念模型。物理模型包括靜態的結構模型，比如沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結構模型，還包括動態的過程模型，比如制作的有絲分裂時著絲點分裂染色體數目變化的模型;數學模型是來描述數目變化的數學形式，比如人體酒精濃度隨時間的變化;概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型，比如對飯后人體血糖調節的文字描述。教師通過一定的物質形式或思維形式來構建生物模型，對生物知識進行研究和模擬，幫助學生理解和掌握生物科學知識。教師利用模型直觀顯示微觀的結構，在學生認知規律的范圍內用實物、流程圖幫助學生理解生物概念，換一種思路進行學習，降低思維的難度，提高學生的學習興趣。在整個生物教學內容中，細胞器模型，減數分裂染色體變化活動模型，突觸結構模型等可設計的模型多不勝數。教師通過模型生物模型，加深學生對生物體結構和功能的理解，幫助學生養成生命意識。

例如，在學習人教版高中生物必修二第三章基因的本質的“DNA分子的結構”這一小節時，教師根據沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結構模型，帶領學生設計簡易的雙螺旋模型。教師利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用材料帶領學生制作出DNA雙螺旋結構模型，其中的堿基排列方式符合堿基互補配對原則。通過動手制作物理模型，加深學生對DNA分子結構特點的認識和理解。

二、通過生物實驗，培養學生的生命觀念

生物課程在高中課程教育占有重要地位，而生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分。重視生物實驗的教學也是培養學生綜合能力的有效方式之一。學生通過探究實驗目的、選擇實驗材料設計實驗步驟、觀察實驗現象、討論實驗結果，能夠總結親身得到的生物結論，了解生命科學知識的來源和本質，樹立嚴謹正確的生命觀念。除了生物課本上的傳統實驗，教師還可以通過類比課例，帶領學生選擇合適的實驗材料，根據實驗要求改進實驗裝置，不斷優化實驗步驟，設計出新穎科學的拓展實驗，引導學生參與知識的發現過程，在實驗探索的過程中培養起生命觀念。

例如，在學習人教版高中生物必修二的第三章“基因的本質”時，教師帶領學生探究“DNA的粗提取與鑒定”這個實驗，通過更換不同的實驗材料進行實驗，發現以大蒜、香蕉或者鯉魚籽為實驗材料，能夠呈現更好的實驗效果。選擇科學的實驗材料與實驗方法可以使學生對生命的理解從理論走向實際，從被動獲取變為主動探求，激發了學生探索生物的熱情，幫助學生養成嚴謹正確的科學精神。

三、利用科學研究歷程，培養學生核心素養的“生命觀念”

教材在“科學家訪談”“資料分析”“科學前沿”“科學史話”這些板塊設置了豐富詳實的科學研究歷史。生物教材共提到了多位科學家的名字，還出示了部分科學家的人物畫像，讓學生了解幾百年前的偉大生物科學家的面貌。這些板塊還介紹了部分生物科學家的生平事跡和成就，學生從他們的事跡和成就中得到啟發，增強生命的意識。總之，科學史教育有助于培養學生正確的生命觀念，幫助學生養成勇于探索專研的科學精神和實事求是的科學態度。引入生物發展史上的經典事例和科學人物，結合科學史實向學生系統地介紹生命科學的起源和發展過程，充分激發起學生的好奇心理與求知欲望，使學生主動積極地參與到探索生命、認識生命的過程中來。

例如，在學習人教版高中生物必修一第一章“走進細胞”時，教師應該系統完善的介紹發現細胞的科學史，幫助學生增強生命意識。首先羅伯特·虎克成為第一個發現并且命名細胞的人，然后許多年后德國科學家施萊登和施旺建立了細胞學說，內容為：細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。

結語：

生物作為高中階段教學的重要課程，生物教師更需要加強對本學科核心素養的培養。為了幫助高中生具備將來在社會中發展的個人能力和基本素質，養成核心素養“生命觀念”尤為重要。核心素養具有綜合性、發展性和終身性，會對學生產生長期甚至終身的影響，教師需要更加注重學生核心素養的形成。只有養成好的核心素養“生命觀念”，才能解決目前的素質教育對于學生的羈絆，使學生全面自由發展。^[2]

參考文獻

[1]? 李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養[J].中學生物學.2017（06）：17-22.

[2]? 陳小華.高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養探討[J].考上周刊.2020（06）：11.