在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的詞匯教學(xué)策略

摘? 要：閱讀是獲得知識(shí)的重要途徑，初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，而閱讀中詞匯教學(xué)需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生應(yīng)該日常生活中積累和記憶大量單詞，同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，充分了解西方國(guó)家的習(xí)俗和民情，提高自身的寫作能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；策略

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的重要一部分，也能夠提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生如果想了解文章的主旨，就需要長(zhǎng)時(shí)間的積累詞匯，進(jìn)一步提高自身的閱讀能力。所以，教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生閱讀課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候積累詞匯。

一、當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)詞匯存在的問(wèn)題

目前學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法主要是在記憶方法上，大多數(shù)學(xué)生都選擇英語(yǔ)教材后的單詞表，可以看出學(xué)生都在機(jī)械的記憶教材上的詞匯，背單詞時(shí)會(huì)感覺(jué)很辛苦，而收獲也是非常少的^[1]。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生尋找更多記憶詞匯的方法，改變傳統(tǒng)記憶詞匯的方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的詞匯教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取的是機(jī)械式的詞匯教學(xué)方法，主要通過(guò)讀單詞來(lái)講解單詞的意思，讓學(xué)生背誦和默寫單詞，這樣做雖然讓學(xué)生在記憶上有些許效果，但是并沒(méi)有完全理解課文，不清楚其文化背景，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展^[2]。所以，教師要運(yùn)用有效的新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠利用工具書查閱生詞，通過(guò)一個(gè)單詞會(huì)想象到其在多種環(huán)境下運(yùn)用，讓學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如：在講“Can you come to my party?”這節(jié)課時(shí)，教師要根據(jù)“邀請(qǐng)”這個(gè)話題進(jìn)行教學(xué)，在講課之前導(dǎo)入西方人是怎樣邀請(qǐng)其他人來(lái)參加自己聚會(huì)的，充分了解東西方人在邀請(qǐng)方面的不同之處，教師可以制作與萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)派對(duì)有關(guān)的圖片使學(xué)生體會(huì)西方派對(duì)所蘊(yùn)含的文化，提高學(xué)生在生活中的交流沒(méi)有溝通能力。讓學(xué)生通過(guò)使用工具書查找生詞，讓學(xué)生形成遇到問(wèn)題主動(dòng)查找的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)用“can”這個(gè)詞匯時(shí)，它的意思是“能和會(huì)”能做，知道怎么做，做什么的意思。讓學(xué)生按照詞匯的意思來(lái)造句：“I can run fast”表明可以的意思；也能表示請(qǐng)求：“Can you help me”這里面就是幫助的意思；“We can eat in a restaurant，if you like.”可以看出表示提出建議，一個(gè)詞匯能夠使用在不一樣的句子和環(huán)境中。尋找更多提高學(xué)生詞匯量的方法，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量，在查找單詞的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)單詞的理解與記憶。

（二）采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入與改革，初中英語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)生的改變，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)也需要學(xué)生讀懂初中時(shí)期的簡(jiǎn)報(bào)，并且要克服生詞的障礙，了解課文的大體意思，依據(jù)上下文的意思去猜生詞的意思和單詞短語(yǔ)的應(yīng)用，了解文章的中心與含義、文化背景知識(shí)等^[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用單詞的的過(guò)程中藥學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)境理解單詞的意思，在英語(yǔ)閱讀中許多單詞都是根據(jù)構(gòu)成發(fā)生變化的，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用構(gòu)詞法來(lái)理解和記憶單詞。在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力，進(jìn)一步讓學(xué)生在閱讀時(shí)理解詞匯知識(shí)。

例如：教師在講解初三“sad but beautiful”這節(jié)課時(shí)，可以在課前賞析《二泉映月》來(lái)導(dǎo)入課堂主題，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)中的悲傷的，同時(shí)知道自身生活中苦和樂(lè)，有利于學(xué)生用積極向上的態(tài)度面對(duì)人生。在課文中“not only...but also”這個(gè)語(yǔ)句中，“also”是可省略的，而如果需要鏈接兩個(gè)句子，not only 后面就需要運(yùn)用倒裝。課文中“遺憾的是，一共有六首曲子被錄下來(lái)供后人欣賞”中的“It”是形式主語(yǔ)，“that”后的從句是真正的主語(yǔ)，“pity”在這里面是可數(shù)名詞，具體意思是可惜的、遺憾的事。教師讓學(xué)生閱讀需要讓學(xué)生理解詞匯的用法，然后精讀，嘗試說(shuō)出這個(gè)故事的內(nèi)容。

（三）選擇適合學(xué)生的閱讀材料，在課外閱讀過(guò)程中增加自身的詞匯量

初中生在英語(yǔ)閱讀上的興趣是不同的，教材上的知識(shí)是不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣尋找適合自己能力的課外閱讀課文，在閱讀時(shí)積累詞匯，及時(shí)將好詞好句用筆記本摘抄下來(lái)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行摘抄時(shí)要求學(xué)生每天閱讀一篇課外文章，每天都需要積累詞匯，長(zhǎng)此以往自己的詞匯就會(huì)增多，閱讀速度也會(huì)越來(lái)越快。教師要隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)報(bào)紙，英語(yǔ)百科詞匯以及搜索相關(guān)網(wǎng)站都能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。有些學(xué)生希望提升自己的思維能力，教師可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的圖書和資料。

另外，教師可以運(yùn)用課前的十分鐘引導(dǎo)學(xué)生以講故事的方式介紹讀過(guò)的課外文章，在閱讀中如果遇到生詞，在課上用教師的身份講給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生能互相學(xué)習(xí)彼此生疏的詞匯，在閱讀之后教師要讓學(xué)生進(jìn)行多種訓(xùn)練，例如，詞匯拼寫、詞匯選擇、重述課文內(nèi)容，文章書寫等。教師在每周都應(yīng)該教給學(xué)生一首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，并且播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境去猜詞匯的意思，可以查字典進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音機(jī)演唱，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多新的詞匯。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)單詞需要學(xué)生不斷地積累并且練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更好的將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中把英語(yǔ)單詞所具有的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用詞匯。教師要尋找一些適合學(xué)生的教材，在教學(xué)上要做到創(chuàng)新，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，只有具有豐富的詞匯量，同時(shí)具有閱讀能力，最終才能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊西海.新形勢(shì)下初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效提升策略探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（18）：108-109.

[2]? 趙成斌.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2020（21）：61-62.

[3]? 羅濤.試論新課改背景下提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略[J].才智，2020（18）：90.

作者簡(jiǎn)介：袁子娟（1）女，漢族，湖南隆回，貴州大學(xué)科技學(xué)院本科畢業(yè)，湖南省邵陽(yáng)市隆回縣高平鎮(zhèn)馬落中學(xué)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。