基于單元整合的語文閱讀教學

李向寧

摘? 要：統編版小學語文新教材推行單元組織，提倡以單元為對象設計整體性、整合性學習任務。所以，在設計閱讀活動時，我們應該重視對單元主題下的多文本的整合，設計以一個單元的文本為閱讀對象的群文閱讀活動，強化學生對單元標題下各個文本之間的內在聯系的認知，幫助學生們形成對單元閱讀主題的深入化解讀。而要想實現該教學目標，我們不妨從主題感知、方法介紹、聯系閱讀、綜合訓練等多個維度入手，設計單元閱讀活動。

關鍵詞：單元整合；小學語文；閱讀教學

基于單元整合的語文閱讀教學活動是以單元語文要素為教學目標的多文本閱讀指導活動。單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中的滲透，特別是高年級語文閱讀教學中的滲透，有效的滿足了小學生的個性化閱讀需求，發展了學生的獨立閱讀和綜合閱讀能力。那么在語文閱讀活動設計過程中，我們該如何有效融入單元整合教學理念，提升課堂的綜合性呢？總結教學經驗，我得到了如下四條建議。

一、單元感知，明確主題

明確單元閱讀主題是推進單元閱讀活動的第一步，只有在單元閱讀之前引導學生們形成對閱讀主題深入感知，讓學生們在主題情境的依托下開始自主閱讀，學生們才能在對單文本的閱讀中，關注到文本之間的主題聯系，在多文本的支撐下深化對單元閱讀主題的認知。

比如，在對統編版六年級下冊第一單元的閱讀過程中，我先以多媒體展示了各種各樣的民族風俗活動圖片，然后問學生們：“常言道，‘十里不同風，百里不同俗，關于傳統習俗你們了解多少呢？”在學生們結合生活經驗對該問題進行解讀之后，我繼續引導道：“課本的第一單元就是一個以傳統節日風俗為介紹對象的單元，觀察單元文本設計情況，說一說本單元將會涉及哪些風俗呢？”在學生通過閱讀題目感知了本單元文本設計結構之后，我繼續問道：“那么在對該文本的閱讀中，我們需要重點感知哪些內容呢？”并引導學生們通過閱讀并理解單元導語，得到問題的答案。

在該單元整合閱讀過程中，我以圖片導入單元主題，以感知單元文本題目的方式幫助學生了解了單元主題和單元文本之間的關系，梳理了整體閱讀理念。之后，又以解讀單元導語的方式幫助學生們明確了單元閱讀訓練目標，為之后學生們有目的的推進閱讀能力訓練奠定了基礎。

二、精選文本，細致引讀

文本引讀環節是對單元閱讀方法的教授環節，在文本引讀環節設計過程中，教師們需要從單元文本中精心選擇一到兩篇文本，并以其為閱讀方法教授載體，通過細致化的導讀，提升學生們的自主閱讀能力，為學生們獨立完成對后續文本的閱讀奠定方法基礎。

比如，在對五年級下冊第二單元“四大名著”感知單元的學習過程中，我以《草船借箭》為例推進閱讀引導。在對《草船借箭》一文的閱讀中，我除了引導學生對文本故事產生、發展、高潮和結局進行了梳理之外，還以提問的方式引導學生們通過賞析文本中人物的語言、行為等內容感知人物品格特點，在細致的導讀中，幫助學生積累了初步的小說閱讀經驗，為之后學生們對本單元其它文本進行自主閱讀奠定了基礎。

三、構建聯系，自主閱讀

尋找文章之間的內在聯系是輔助學生完成知識遷移的有效方法，也是提升單元整合閱讀效果的有效方式。同一單元中的文章雖然在內容上各有不同，但并不是沒有相似之處的。構建精講文本與自讀文本之間的文本聯系，可以輔助學生們將在老師指引下掌握的閱讀本領，自主應用到文本自讀中去。

就拿五年級下冊第二單元“四大名著閱讀”單元來說吧，本文中出現的四篇文章雖然在內容和主題上各有差異，但都是古代經典小說作品，在以《草船借箭》為示例，系統的介紹了明確閱讀方法之后，我們可以簡要的四大名著特點介紹引出其它文本的閱讀，幫助學生們在閱讀之前掌握單元文本之間的區別與聯系，完成多文本的對比。

四、讀寫結合，綜合訓練

基于單元整合的語文文本閱讀活動不再是一個單純的文本閱讀活動，而是一個融匯多項語文基本能力訓練的綜合性語文學習活動。而在多項技能訓練整合中，寫作訓練與閱讀訓練聯系到一起的次數最多，讀寫結合是單元整合閱讀中的常態性內容。

比如，在對五年級下冊第三單元文本的閱讀中，我根據本單元文本特點精選了《軍神》《青山處處埋忠骨》兩篇文本為閱讀指導文本，以讓學生們從兩篇文本中找人物動作、神態、語言刻畫語句，感知人物此時的內心想法的方式幫助學生感知了表現人物心情的方式。之后讓學生們結合課堂所學，寫一段能夠表現一個人很生氣的話，并以小組討論的方式修改探究，在修改中提升了自身的語言組織能力和知識應用能力。

綜上所述，構建單元整合理念下的文本閱讀活動，既可以在閱讀指導中給予學生更多的自主探究空間，讓其在綜合性的多文本閱讀中，深入理解文章內容，提升自身的綜合閱讀能力，也可以增加閱讀感知素材的方式，助力學生的個性化閱讀體驗的獲得和語文綜合素質的提升。所以，作為語文教師的我們應該深入了解單元整合理念，積極的融入到對單元整合下的語文閱讀課堂的構建與優化之中。

參考文獻

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