如何上好低年級語文趣味識字教學課

張志軍

摘? 要：當學生步入小學課堂，才真正開啟了人生旅程中正式的學習階段，在小學培育中學生會接觸到各種各樣的知識體系，其中最重要的要屬語言學習的基礎技能——識字。對于小學將要學習的任何學科而言，識字都應該放在首位進行系統化的學習，給學生后期的組詞學習和寫作學習打下良好的基礎。因此，在小學識字教學中教師應該格外注意教學方法，利用盡可能趣味化的方式吸引和感染學生，使他們對文字產生興趣和好奇心，從而提升識字的效果。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；趣味識字；課堂實踐

引言

學習生字是小學低年級語文教學最基礎的課程，同時也是最重要的課程，對于學生具有啟蒙價值。但是在一些課堂識字教學中，教師往往采取比較枯燥和單一的教學方式，導致學生對于生字失去原有的學習熱情。同時，在面對一些超出學生理解范圍的生字時，教師沒有化繁為簡地給學生建立正確的學習思路。這些問題都有可能導致識字教學質量的下降。因此，本文將在此對于如何開展更加具備趣味化的課堂進行探究，為更多教師提供一些教學思路。

一、正確認識情景教學優勢，多元呈現生字形象

在小學階段，學生的學習能力和理解能力有限，單純的教材和板書教學難以被學生全部吸收和消化。教師還經常要求學生通過反復動筆寫的方式來加強他們的記憶力，雖然說“好記性不如爛筆頭”，但是寫字也應該是建立在興趣的基礎上展開的，單一的教學方法并不適合低年級的學生，反而會產生厭惡心理。面對這樣的教學困境，教師應該嘗試使用情景教學的方式將課堂變成一個多元的漢字展示舞臺，利用多媒體教學將一些代表著物體的漢字用圖片或視頻的形式展現出來，更加具有教學的貼近性，對于學生的吸引力也更強^[1]。

例如，在部編版一年級課本中，對于“日月水火”一課的學習，課本中呈現的漢字都是生活中一些常見的物體。“日”就是太陽，學生都在生活中見過太陽，教師可以帶領學生走出課堂觀察太陽和漢字“日”存在的形象上的關系。從而加強學生對于“日”這個字的記憶，以后一抬頭看到太陽就能想到這個字。

二、編造趣味性故事情節，拆解生字展開豐富想象

漢字中包含著中國傳統文化的結晶，每一個字的組成其中都可能蘊含一個有趣的故事。教師可以在識字教學中，將一些形象化的生字給學生編寫一些生動的故事，更有利于他們通過故事而對于漢字形成深刻的印象，不是依靠死記硬背達到識字的效果。對于一些漢字，將其上下或左右進行拆分，就能夠用故事來解釋這個字的組成邏輯，同時也能使學生展開豐富的想象力，對于所學的其他漢字都能夠利用這種方式進行識記。

在一年級下冊課本中“小青蛙”一課學生又見到了許多不認識的漢字，教師在教學過程中充分開動學生的小腦筋，聯想出漢字的故事。在學習其中“河水清清天氣晴”的“清”和“晴”的讀音比較相近，學生在學習時很容易混淆。教師可以利用故事說“清”中的三點水表示在一個有很多水的河邊，大家看到的水都是青色的，也就是綠色的。可以提問學生“綠色的水和黑色的水哪個干凈的河水呢？”，學生回答“綠色的”，緊接著教師就可以解釋所以綠色的水=“清”澈的水。“晴”是“日”為偏旁，之前說過“日”就是太陽，有太陽的干凈的天空就是晴天。

三、探究漢字構造組合規律，鼓勵學生舉一反三

在漢字的構造過程中并不是雜亂無章的隨意組合，而是具備一定的規律性，在一些相同或相近的物體和現象都是用了同樣的偏旁作為這個系列漢字的特征，具有強烈的獨特性，通過系列性漢字的教學，能夠讓學生在短時間內掌握更多的生字識記，并且在以后的學習過程中還能夠靈活動腦，進行舉一反三^[2]。

在學習二年級識字課“樹”時，課文介紹了多種不同種類的植物，分別有“楊、桐、松、棉、楓、柏、杉、桂”，這幾個有一個相同的構造特點，那就是都是“木”作為偏旁，這代表著這些漢字都表示著不同的植物，甚至不用在后面加上“樹”字，大家就可以知道表示的是哪一種植物。為了使學生印象更加深刻，也可以找出對應的植物圖片進行學習對照。在學習其他諸如此類的漢字，如“鐵、鋁、銅”等以“钅”為偏旁就可以反映出來與金屬有關。

四、在生活中拓展興趣，開展漢字“尋寶”活動

除了在課堂中進行趣味化的教學之外，學生在日常的生活中也可以進行不斷的識字學習，在生活的各個角落都能夠發現在課堂中學過的漢字，鞏固學生的學習記憶。此外，為了進一步提升學生對于識字的積極性，教師可以開展有趣的漢字“尋寶”活動，在課堂上布置課下任務，指定一個或幾個漢字讓學生在生活中進行尋找，并且能夠拍下來或剪下來帶來學校與其他學生分享樂趣。

例如，在“貝的故事”一課中，教師可以選擇筆畫較為復雜的字“賺”，讓學生在生活場景中開啟漢字“尋寶”計劃，通過這種需要觀察力和耐心，以及互動性的教學方式讓學生更加容易地掌握較難的字。

五、結束語

在小學低年級階段實施趣味識字教學策略對于學生而言，不僅能夠符合他們對于課堂的期待感和新鮮感，也更加符合他們的學習能力和接受度。教師不需要將漢字教學看的非常復雜，只需要簡化教學的流程，利用多元化和生動性的形式進行創新教學，學生就能夠在其中感受到識字的樂趣，充實他們的學習成就感，加強教學效果。

參考文獻

[1]? 朱龍杰. 淺談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，No.990（04）：61-62.

[2]? 蔡樂君. 踐行趣味識字教學提高語文教學質量r——低年級識字教學例題談[J]. 課外語文（教研版），2018，000（005）：34，36.