情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用研究

昝晶鴿

摘? 要：情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，在寫話教學(xué)的過程中，情境教學(xué)能明顯提升教師的課堂效率。本文通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)的意義進(jìn)行分析，提出了一些情境教學(xué)在寫話教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫話訓(xùn)練中收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文；寫話教學(xué)；情境教學(xué)

寫作能力是小學(xué)生語文教育的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，而寫話教學(xué)則是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的啟蒙，需要教師在教學(xué)過程中慎重對(duì)待。而情境教學(xué)作為一種能夠使學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)氛圍中的教學(xué)方法，對(duì)于天性好動(dòng)、注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中的小學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮優(yōu)秀的作用。

一、小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)的意義

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的學(xué)生而言，語文教學(xué)的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)興趣，而寫話教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過圖文結(jié)合的方式將教師布置的寫話任務(wù)根據(jù)自身的想象準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠正確對(duì)身邊事物進(jìn)行描述，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)的語言學(xué)習(xí)往往會(huì)一直影響其成年后的語言表達(dá)水平，因此需要教師引起足夠的重視，而與此同時(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生又存在著邏輯思維能力不足，語言表達(dá)存在著單調(diào)模糊的特點(diǎn)，在描述事物時(shí)的表達(dá)容易出現(xiàn)重復(fù)，因此需要教師利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。通過寫話教學(xué)則能夠使學(xué)生快速形成語言邏輯思維，使學(xué)生的表達(dá)能力得到顯著提高。

此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物往往有著較高的好奇心，在語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)任何知識(shí)都很容易產(chǎn)生興趣，根據(jù)這一時(shí)期小學(xué)生的身心發(fā)展水平，利用寫話教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語文綜合運(yùn)用能力，同時(shí)在寫話教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)從寫話素材的道理和寓意中得到德育教育的滲透，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生得到身心的健康成長(zhǎng)。

二、情境教學(xué)在寫話教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、情境創(chuàng)設(shè)生活化，激發(fā)寫話興趣

任何教學(xué)活動(dòng)的開展，首先要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)如果沒有鋪墊，單純以任務(wù)布置的形式進(jìn)行寫話教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到茫然失措，在面對(duì)寫話素材時(shí)無從著手，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)寫話教學(xué)提起興趣，因此教師應(yīng)該在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的事物融入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化，以此達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生寫話興趣的效果。例如在教學(xué)“有趣的游戲”時(shí)，教師可以通過教材上的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，提問學(xué)生：“你們做過哪些游戲？覺得哪些游戲最有趣？”讓學(xué)生回憶自己最喜歡的游戲活動(dòng)，并讓學(xué)生相互交流，討論自己喜歡的游戲和這些游戲有趣的地方，讓學(xué)生嘗試將自己喜歡的游戲活動(dòng)畫出來并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字描述，并讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示，教師在此期間要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，在學(xué)生的課堂展示中培養(yǎng)其表達(dá)能力和自信力，使課堂教學(xué)收獲良好的效果。

2、情境教學(xué)藝術(shù)化，培促進(jìn)情感培養(yǎng)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，情感培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重要一環(huán)，因此在利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話能力的訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)該注意加入藝術(shù)化元素，使學(xué)生的心靈受到熏陶。例如在進(jìn)行《所見》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生透過詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象，感受詩(shī)人所表達(dá)的意趣，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”所描繪畫面的模擬音頻，為學(xué)生在腦海中構(gòu)建具體的場(chǎng)景。對(duì)于“意欲捕蟬鳴，忽然閉口立”一句，讓學(xué)生根據(jù)自己腦海中的情境，嘗試進(jìn)行敘述式的寫話練習(xí)，讓學(xué)生在寫話教學(xué)過程中受到來自古代文學(xué)藝術(shù)的影響，在學(xué)習(xí)中得到語文素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生在這種藝術(shù)化的課堂氛圍下得到情感的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的想象能力也有這一定的提升作用。

3、情境教學(xué)科學(xué)化，提升思維能力

在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師除了要使學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力得到提升，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的語文綜合能力得到全面發(fā)展，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要站在學(xué)生的角度，全面看待情境創(chuàng)設(shè)的效果，務(wù)必保證教學(xué)情境能使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極有效的作用。在嘗試情境時(shí)，有關(guān)心理、人文、社會(huì)、科學(xué)的相關(guān)情境對(duì)學(xué)生的影響都有著不同的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)素材，讓學(xué)生在寫話教學(xué)中能夠得到自身能力的充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力等各方面的不同，選擇適合學(xué)生的寫話素材，保證教學(xué)情境的多樣化，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，從而讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)效果得到真正有效的保證。

三、結(jié)語

寫話教學(xué)作為學(xué)生探索語文寫作世界的開始，其重要性不言而喻。作為語文教師，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該積極探索教學(xué)方法，不斷改善教學(xué)效果，充分利用情境教學(xué)的功能，為小學(xué)生在語文寫話練習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)成果而持續(xù)努力，使學(xué)生在未來語文學(xué)習(xí)的道路上能夠持續(xù)不斷地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張紅.低年級(jí)寫話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)之管見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：13.

[2]? 施海曉.情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2020（20）：21-22.