直面“強基計劃”，基礎教育的困與變
——《教育家》雜志線上圓桌論壇實錄

2020年1月，教育部出臺《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，聚焦國家重大戰略需求，決定自今年起，在部分高校進行基礎學科招生改革試點，即施行“強基計劃”。這是新高考在新時代的新突破，集中體現了新高考的改革方向。隨后，北京大學、清華大學、武漢大學等高校陸續發布2020年“強基計劃”招生簡章。“強基計劃”作為一種嶄新的招生方式，對于基礎教育“培養什么樣的人”提出了更精準的要求。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請幾位一線中學校長共同參與“直面‘強基計劃’，基礎教育的困與變”主題論壇，基于各自的觀察與思考，探討基礎教育如何應對“強基計劃”。

議題一：基礎教育如何迎接“強基計劃”

如何理解“強基計劃”的實質？“強基計劃”主要涉及招生與培養，基礎教育應如何應對？

田間：“強基計劃”的實質在于8個字——強基固本，守正創新。

“強基計劃”強調強基固本。首先，“強基計劃”堅持統一高考制度不動搖，高考成績仍是“強基計劃”招生的重要依據，它堅守了高考制度的根基和人民群眾對高考制度的信心；其次，“強基計劃”堅持教育公平公正不動搖，摒棄了自主招生中某些“功利化”做法，破除了“唯分數”怪象。

“強基計劃”強調守正創新。首先，“強基計劃”主要服務于國家重大戰略需求，須突出基礎學科的支撐引領作用；其次，深化了我國教育領域的綜合改革，通過學生綜合素質養成、高考綜合改革、高校雙一流建設，培養、選拔和吸引人才；最后，鼓勵對拔尖創新人才的培養，引導基礎教育從“育分”向“育人”轉變。

研討嘉賓

針對基礎教育如何應對“強基計劃”的問題，我有四點思考——

一是因時應勢，乘風而起。“強基計劃”出臺后，基礎教育應積極轉變觀念、拓展思路、把握新的教育改革發展趨勢，全面研究課程體系建設方向，改進選課走班制度。

二是因勢利導，全面培養。學科競賽與“強基計劃”相輔相成，為入圍“強基計劃”的學生提供了支撐。基礎教育應在繼續鞏固學科競賽教育平臺的同時，完善“育人—育能—育分”三位一體的培養模式，促進學生個性發展和全面發展的有機結合。

三是優化體系，主動應對。完善學生治理體系，促進全面發展與個性成長相結合；優化教育資源平臺，促進知識生成與實踐探究相結合；開發項目研究課程，促進科學素養和專業能力相結合；提升教師專業素養，以深度教學促進學生深度學習；構建生涯課程體系，促進個人志趣和價值觀念相結合。

四是一校一品，科學培養。基礎教育要根據不同學生的情況，采取不同的策略。實施精準的升學目標管理，明確“強基計劃”填報方向；拓展學術能力水平，提升學生綜合能力素養；促進大、中學銜接培養，讓學生嘗試科研項目研究。

李永培：“強基計劃”不僅是“完善”，還是人才培養本質的“回歸”。高考是鏈接基礎教育和高等教育的紐帶和橋梁，高考改革關系到人才培養和選拔，關系到國家教育的整體設計和社會的公平、進步。“強基計劃”的指向性設計和一體化安排，不但將推進拔尖人才選拔培養模式的進一步完善，還將對高中階段的學校課程建設和學生學業規劃產生重要的引領和推動作用，有效銜接人才的選拔和培養。

“強基計劃”跳出了“單純招生政策”的思維框架。與以往的招生方式相比，“強基計劃”最大的特點就是選拔和培養一體化，保證有學科特長和創新潛質的學生發揮自身優勢。

“強基計劃”增強了拔尖人才選拔的指向性和區分度。近年來，高分段考生人數“通脹”、高水平院校選才難度增加。“強基計劃”增加了高校選才的自主權，使人才選拔更具針對性，對拔尖人才在基礎教育階段的培養產生導向作用。

“強基計劃”是拔尖創新人才“選、評、學、用”系統性的改革方案，將人才的培養和高考聯系起來，促進基礎教育人才培養綜合素質評價的改革。

“強基計劃”較好地平衡了考生、基礎教育、高校三方的利益和訴求。通過高考和校考保證人才選拔的客觀和公平，以綜合素質評價、面試、多元錄取等方式高效篩選拔尖人才，兼顧高校人才選拔和培養的“公平和效率”，避免人才和資源的浪費。

“強基計劃”是一種人才培養生態的“立體化”構建，憑借強有力的政策支持和可操作的目標支撐，對高中階段人才培養規劃的導向不言而喻。面對“強基計劃”，基礎教育階段學校應分層設計、科學安排課程體系，合理設置整體化、分領域、可選擇的課程方案，全面規劃“智能基礎課程、志趣專長課程、意志品行課程”，做實高中階段的學業規劃和綜合素質評價，及早形成適合“強基計劃+綜合評價招生+高考志愿錄取”高考選拔模式的課程生態，讓不同層次的學生在高考改革中找到自主發展的定位，創造更多拔尖人才嶄露頭角的機會。

同時，由于“強基計劃”拓寬了入圍渠道，為學生提供更多進入頂尖高校的機會。對于有機會入圍“強基計劃”的學生，學校應針對性地為他們規劃學業，及早安排他們進行綜合素質評價，鼓勵他們參加高水平競賽、努力提高學科成績。

趙豐平：“強基計劃”作為高考制度和高校招生方式改革的突破性嘗試，增強了人才培養方式的靈活性，允許學生發展個性特點，為人才從中學到大學的連續培養構筑橋梁，有利于素質教育的發展，有利于創新型拔尖人才的培養。基礎教育須積極探索應對“強基計劃”的良方——

加強學生綜合素質培養，培養創新型人才。“強基計劃”實行后，如果中學仍要求學生把所有的精力放在高考上，不重視學生綜合能力和素質的培養，孩子的視野極易變窄、創新思維易被扼殺。

為學生發展特長提供支持，培養他們的興趣。學生的興趣特長豐富，更可能通過“強基計劃”考取理想的大學或專業，從而將自己的職業生涯和興趣愛好結合起來。

為學生的天賦提供發展空間，讓學生自主發展。在綜合素質和興趣特長完備的情況下，學生能否成為創新人才和拔尖人才，還要看天賦。而基礎教育需要做的是發掘“好苗子”，提供空間任其自主發展。

趙興：“強基計劃”是國家招生考試制度改革的頂層設計，是新時代教育的根本要求，回答了錢學森“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”之問。“強基計劃”把有理想、有志向、有興趣、有擔當，愿意從事基礎學科研究且品學兼優的學子選拔出來，培養為基礎學科的領軍人物。

“強基計劃”尊重人才成長的規律。學校須因勢利導，適應“強基計劃”的招生考試制度，讓高中教育與高校“強基計劃”有效銜接；要因地制宜，適當調整管理模式，培養符合“強基計劃”條件的優秀人才。

“強基計劃”為我校教育教學管理模式指明了方向：將立德樹人的思想落實到日常的教育教學管理中；優化分類、分層教學管理模式，提前謀劃選課走班教學；整合有限資源，開發校本課程，實現精品化教學；探索集團化辦學新模式，招收特長生，拓寬招生渠道。

張楊管：“強基計劃”影響著高校能否選到優秀的苗子、能否順利培養戰略性人才。基礎教育應積極跟進形勢，謀定而動——關注教育改革動向，洞悉教育變革方向，理解教育初心，瞄準并緊跟“強基計劃”的方向，明確不同高校“強基計劃”的招生特點和實施辦法。不同生源基礎的學校要基于不同學習基礎學生的實際，及時探索新的應對途徑，將教學方式從單一的知識傳授轉向多元的價值塑造、能力提高、學科素養培養。

高中階段要端正育人目標，把學生的全面發展和擇優發展、揚長發展相結合，積極拓展思路，廣泛聽取師生和家長的意見，探索和完善具有學校特色的育人模式和機制，對接高等學校育人方式的變革。我校在“強基計劃”校測和綜合素質評價的引導下，調整教學計劃，開設針對性的課程、進行培優教育；加強與高校的信息溝通，邀請高校專家到校宣講，共同探討“強基計劃”的要求和方向。

議題二：“強基計劃”如何助力基礎教育破局

“強基計劃”是培養拔尖創新人才的計劃，你認為在這方面基礎教育存在什么問題？如何借此契機轉變？

趙豐平：目前，部分基礎教育課程仍然以知識為導向，在“強基計劃”的引領下，基礎教育需重新設計學校的發展路徑，重新規劃課程——

注重師資培養，“強基計劃”所需尖端人才的成長和天賦發展，需要一個良好的生態氛圍，這要求學校全面培養教師的綜合素養和能力；創新學校課程，學校應重新整合國家課程和知識邏輯，將學科與師生生活、前沿科技相融合，建設音體美活動和課程，培養具備藝術素養和體育精神、全面發展的創新型人才；拓展學生興趣，課堂應以任務為導向，分組合作、創新生成，讓孩子在學習中生成自己的思想、在交流中碰撞出智慧的火花；培養完整的人，學校應積極培養學生的藝術和科學精神、創新思維、國際視野、人格品質、社會擔當和愛國精神等綜合素質。

萬瑛：我們并不缺乏在高考中獲得高分的學霸，但他們都會為基礎學科的發展奮斗一生嗎？會參與國家關鍵領域的重點工作嗎？中學的育人模式能適應“強基計劃”人才選拔的要求嗎？這是基礎教育的痛點，也是生長點。“強基計劃”提醒我們，教育的根本任務是立德樹人，中小學教育需要進一步做好樹人工作——

重塑民族自豪感和國家歸屬感。“強基計劃”選拔“有志向”的人。有志向關乎國情教育。進行國情教育才能培植孩子的民族自豪感和國家歸屬感。對此，校長和教師要率先垂范，扛起培養國家重器的責任。

研討嘉賓

培養學生的科學精神，打好基礎。“強基計劃”選拔“有興趣”的人。如果沒有濃厚的興趣，一個人很難為科學奉獻一生。有興趣的關鍵是好奇心，基礎教育要在教學中培養并呵護學生的好奇心，為學生打好基礎學科的“學科基礎”，涵養學生的科學精神。

完善人才培養模式，鏈接高校。“強基計劃”選拔“有天賦”的人。有天賦的人需要開放的教育，中小學應樹立開放觀念，創建開放的課堂，培養學生開放的思維；高校可發揮力量，指導中小學創建科學探究社團，培養學生創新精神、建設優質教師隊伍。

進行全科教育，重視素養。“強基計劃”培養“強基礎、寬口徑、復合型”的引領性人才，這對學生的綜合素質要求較高。理科人才擁有哲學思辨能力、文科人才擁有數據分析能力，會走得更穩更遠。36所試點高校齊考體育也在提醒高中生：積極參加體育鍛煉，不做文弱書生。

吳峰：中國的高等教育和基礎教育一直在不斷的反思中進步，但教育改革之路任重而道遠。

重視基礎教育課程的引領性。課程是育人的載體，基礎教育需構建促進學生全面發展的課程體系。學校開設適量課程供學生選擇，研發精品課程保證學生基礎學科的學習，開設普適性基礎課程以促進學生個性而全面地成長，引導學生在課程中認識基礎學科的重要意義。

在課程實施中，注重培養學生核心素養。學科核心素養要落實到每個知識點、每種教學行為和學習行為中。學校要克服知識本位、學生被動學習的傾向，既要注重知識內容的選擇與組織，也要注重學生學習參與方式的多元化、學習場景的真實性。

學生應堅守初心，潛心向學。“強基計劃”要求學生潛心向學，學習需要靜思，從事基礎科學研究尤其如此。學生不能只把“強基計劃”視為進入一流名校的捷徑，要對個人規劃和應擔負的責任有清晰的認知。

議題三：“強基計劃”下，綜合素質評價何去何從

綜合素質評價在“強基計劃”招生中的作用是什么？如何在“強基計劃”中有效運用綜合素質評價？

趙興：綜合素質評價運用于“強基計劃”，可能出現評價目標取向偏移、評價主客體權力分配不公等問題。對此，我有四點思考：高校錄取時，應更合理地區分定性與定量的關系，盡可能量化綜合素質評價標準，排除主觀性強的評價項目；建立以縣或區為單位的評價體系，從而以市或縣為單位確定招生標準和名額，如縣域高中應更側重對考生非學術性能力的考察；綜合素質評價在錄取中的分值比例不宜過高，合理區間不宜超5%，降低各方對綜合素質的追求，能更好地實現為素質而評價的目的；重視過程性而非結果性評價，充分考慮考生所在學校和教師的意見，學生在特定環境下的成長表現也可作為錄取的參考。

吳峰：“強基計劃”的錄取模式借鑒了上海的綜合素質評價招生和浙江的三位一體招生試點的部分做法。“強基計劃”中的綜合素質評價要進行過程性的記錄和評價，真實記錄學生高中生活，這有利于高校選拔自身真正需要的學生；綜合素質評價要突出學生個體特質，這是區分學生興趣和志向的關鍵；綜合素質評價要重視基于真實問題情境的課題研究。“強基計劃”通過高中階段的課題研究、社會實踐和綜合實踐課程，考查學生對基礎學科是否有天賦、志向和興趣，研判學生進入高校后能否專注研究。