基于智慧職教平臺和微信群的在線教學實踐

劉海燕　劉曉民　郭麗

摘? 要：在線教學已經成為一種重要的學習方式，為提高學生的學習興趣，達到教學目標，設計了一種智慧職教平臺和微信群相結合的在線教學方式。該方式在課前階段設置探索性學習任務，在課中階段形成合作性的在線環境，在課后階段對學生的學習過程評價。該方式應用到“虛擬化技術”課程中，實踐結果證明，該方式能夠促進學習效果由淺入深，培養了學生的自主學習能力，為從事在線教學的教師提供了參考借鑒。

關鍵詞：在線教學;教學設計;虛擬化技術;教學實踐

中圖分類號：G434;G712? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）09-0110-04

Online Teaching Practice Based on Intelligent Vocational Education

Platform and WeChat Group

——Take “Virtualization Technology” Course as an Example

LIU Haiyan1，LIU Xiaomin2，GUO Li1

（1.School of Computer & Communication Engineering，Beijing Information Technology College，BeiJing? 100018，China;

2.Water Conservancy and Civil Engineering College of Inner Mongolia Agricultural University，Hohhot? 010018，China）

Abstract：Online teaching has become an important teaching mode. In this paper，the intelligence vocational education platform and WeChat group are combined to carry out online teaching in order to improve the learning interesting of students and achieve the teaching purpose. Exploratory learning tasks are set in the pre-class stage，cooperative online environment is formed in the middle class stage and studentslearning process is evaluated in the post-class stage. This method is applied to the “Virtualization Technology” course. The practice results show that this method can promote the learning effect from the shallow to the deep，cultivate studentsindependent learning ability，and provide reference for teachers engaged in online teaching.

Keywords：online teaching;teaching design;virtual technology;teaching practice

0? 引? 言

隨著互聯網技術的迅速發展，在線學習已經成為一種重要學習方式[1]。在線學習能夠打破時空的限制，有利于學習者利用碎片化的時間和根據自己的進度來學習，對于課程中的難點和重點問題可以反復多次學習，促進學習者對所學知識的理解。同時，在線學習可以為學習者提供更多的學習資源，拓展學習者的視野，滿足其對學習的需求。但是，這種學習方式對學習者的要求也非常高。沒有課堂的約束力，學習者需要較強的自律性以及自主學習能力。在進行邏輯推理、建立邏輯關聯、探索和創新以及對課程的價值理解、認識課程對于自身及社會的重要性等問題上，在線學習者的學習體驗要差一些[2]。對于上述問題，國內外學者對在線學習的課程設計理念[3]、課程內容的組織結構、課程設計模型、課程評估以及影響學習的效果均進行了研究[4]，并不斷改進和完善[5]。

本文結合已有的在線教學的課程設計的理念，針對當前的“停課不停學”狀況，高職院校將線下教學轉到線上教學的教學方式，在梳理了“虛擬化技術”課程的教學內容后，設計了基于智慧職教平臺+微信群的在線教學方式。單一的在線平臺因為在線人數過多，會出現網絡擁堵等現象，如果學生在學習過程中出現疑問，可以隨時在微信群中提問。教師能夠及時答復，這能夠緩解學生的情緒，提升教學效果。同時，這種方式能夠實時了解學生的學習效果，督促學生學習，提升學生的學習興趣，以達到教學目標。

1? 在線教學課程設計

在線課程設計主要包括課前、課中和課后三個階段。在課前，教師需要完成三方面的工作。第一，教師設置學生需要學習的課件;第二，設置測驗，了解學生對知識的掌握情況;第三，添加探索性的學習任務，讓學生帶著疑問進行課中階段的學習。

課中階段是整個在線學習中的重中之重。因此，在課中階段的設計需要考慮以下幾個方面：（1）如何吸引學生的學習興趣;（2）如何有力地促進學習效果;（3）如何培養學生的自主學習能力。針對這幾方面的問題，課中階段的課程設計如圖1所示。

在每周上課時，在微信群中提煉每節課的知識點，讓學生建立知識點之間的邏輯關系。讓學生通過平臺中布置的PPT和配套的視頻學習課程內容，并以微課的形式對重點和難點進行解析。針對實操部分，由于課程所需的硬件資源較高，學生無法在自己的電腦上實現，首先要求學生在平臺上觀看操作視頻和實驗指導書，然后通過動態網頁的形式，讓學生掌握操作過程，便于學生理論聯系實踐，促進學生對知識的理解。根據教學內容設置討論的問題以及搶答的問題。這樣便于學生對所學知識點的鞏固。為增加學生的學習興趣，可以進行小組PK等活動，形成合作性的在線學習環境。

在課后階段主要包括的內容有布置考試、作業、學生評價分析、學生課堂表現統計以及課后評價。在此階段，教師根據教學內容設置課后的作業，增加考試以便了解學生的學習程度。學生的課堂表現分是參與的各個活動的得分累加。這些活動包括簽到、提問、討論、理論測驗、小組PK和課件學習，如圖2所示。通過課堂表現分能夠促進學習者學習，積極思考問題以及團隊合作精神。課后評價設計為多元化的評價方法，采用過程評價與總結性評價相結合的方式。在本次教學中，課后評價由學習者的課堂表現、課后作業完成情況、期末考試成績組成，將這些按照比例進行設置以得出學生的評價總分。這樣可以從多方面、多視角去評價學習者的學習情況。在課后，學生需要對課程設計、課程內容和教學教法進行評價。教師在平臺收集整理分析后，對教學設計進行改進。

2? 在線教學模式的實施

將本文設計的教學模式應用到北京信息職業技術學院云計算技術與應用專業的“虛擬化技術”課程中，以1823081班共計42名學生為研究對象，開展教學實踐分析。

2.1? 課前準備階段

“虛擬化技術”課程已經建設了整套的PPT教案、音視頻、文檔資源，這為開展在線教學奠定了基礎，圖3為智慧職教平臺課程資源的統計。

在實施在線教學之前，將“虛擬化技術”課程的課時數、知識關聯、教學理念、教學目標、教學內容、重難點分析和教學過程與方法等方面進行了重新梳理。在實踐過程中，通過在課前階段添加探索性的學習任務，在課中階段形成合作性的在線環境，促進學習效果由淺入深，培養學生自主學習的習慣。

在課前階段，平臺上放置每節涉及的定義、知識介紹內容的PPT和Word文檔，在課前要求中設置學習任務，例如在虛擬化技術概述這一節里，課前要求里提出“云計算技術與虛擬化技術有何區別？”讓學生帶著問題去學習，提升學生繼續探索的興趣。

2.2? 課中教學階段

在課中階段，借助于智慧職教平臺和微信群，完成教學。圖4是在微信群對學生的指導。完整的教學實施過程如表1所示。

2.3? 課后評價階段

在課后階段，教師根據智慧職教平臺統計的數據信息，掌握學生的學習情況，及時進行分數統計和評價，在微信群中反饋，對存在問題的學生進行單獨溝通。學生需要對每次的課堂教學評價并進行自我總結，圖5和圖6分別是學生對課程的評價和學生總結的截圖。教師督促學生提交課后作業，批改后在平臺錄入分數，如果作業中存在問題，在微信群中及時和同學交流;督促學生參加課后的考試，對考試中錯誤率較高的題在微信群中進行講解。

3? 效果與評價

隨著在線教學的逐步開展，“虛擬化技術”課程借助在線平臺+微信群的方式教學，已經取得了一定的效果。從課堂表現、某次測試成績和學生的評價三方面對學習效果進行評價。

圖7為學生課堂表現分數分析圖。分數在20～29分之間的學生課堂表現不是很好，需要提醒這部分學生認真參與課堂的討論等活動中;分數在50～79分之間的學生占總人數的74%，說明班級大部分同學都已經認真參與到課堂的活動中。

圖8是隨機抽取某次考試的學生測試成績。從圖8中可以看出，及格率（≥60分）達到了80.95%，良好率（≥80分）達到了54.76%，優秀率（≥90分）達到了47.62%，這說明大部分學生已經掌握了課程內容，對于不及格的同學從課堂表現中找出差距，在微信群進行提醒。

表2是對學生的評價和總結的分析結果，每一個評價結果分為同意、一般和不同意三個評價等級。可以看出，在平臺上提供的課程資源已經滿足了大部分同學需求，學生對課程設計比較滿意，學生逐漸接受了這種上課方式，能夠合理分配上課時間，認真完成課后作業和測試。在學生遇到問題后，會主動通過微信詢問教師，教師和學生共同解決問題，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。

4? 結? 論

結合已有的在線教學課程設計，提出了智慧職教平臺與微信群相結合的在線教學模式。在該模式中，教師根據學生的課堂表現、學生評價以及總結，判斷出學生的不同學習能力，適當調整教學策略，從而使得在線教學更具有針對性。但是，由于“虛擬化技術”課程對計算機硬件要求比較高，學生的實際操作不能及時完成，這也是下一步要解決的問題。

參考文獻：

[1] 李艷燕，彭禹，康佳，等.在線協作學習中小組學習投入的分析模型構建及應用 [J].中國遠程教育，2020（2）：40-48+77.

[2] 張珮.開放教育智慧課堂教學模式設計與反思 [J].西北成人教育學院學報，2019（4）：5-9.

[3] HAN H Y，JOHNSON S D.Relationship between Students Emotional Intelligence，Social Bond，and Interactions in Online Learning [J].Educational Technology & Society，2013，15（1）：78-89.

[4] LI M. Study of the Index System for Assessing Learner-Centered Online Courses [J]. International Journal of Higher Education，2015，4（2）：207.

[5] 蔣雙雙.協作式在線課程交互設計研究——以《教育傳播原理》為例 [D].甘肅：西北師范大學，2017.

作者簡介：劉海燕（1978—），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，教授，博士，主要研究方向：高等職業教育、云計算技術;通訊作者：劉曉民（1981—），男，蒙古族，內蒙古赤峰人，副教授，博士，研究方向：水資源管理、教育教學。