高職院校醫學生課程重修管理探析

樓曉 吳琳

摘 ?要：本文通過問卷調查法分析了503名高職醫學生課程重修的基本情況，發現沉溺于智能手機（95.03%）、自主學習能力差（77.73%）、缺乏專業興趣（70.58%）、家庭與學校監管薄弱（68.99%）及重修積累（51.69%）等5個影響醫學生重修的主要因素。同時結合學校課程重修方式分析了當前重修管理中存在的問題，并提出了加強班主任對包括專業定位在內的思想引導、強化教科辦監管及培訓作用，合理收取重修費用及提升智能手機在自主學習中的作用等綜合性管理措施。

關鍵詞：高職院校 ?醫學生 ?課程重修 ?重修管理

隨著學分制教育模式在全國大規模地推行和高校擴招引起生源素質的差異不斷加大，不同層次的高校學生因為各種原因在課程初修時不能一次性通過，補考成績仍舊不及格造成了重修生的人數范圍不斷擴大。2017年頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出“探索高中后教育全面實行學分制，施行彈性學制和學習者自主選課。探索建立與完全學分制相適應的高校教育教學、課程設置、學籍管理、按學分收費等各項制度。”^[1]學分制伴隨著政策的頒布而逐漸被各類高校所重視，相應出臺和實施了一系列配套學分制的方案和措施。然而，學分制的實施需要重修制度的完善和改進。^[2]以金華職業技術學院為例，規定3年制學生進校起6年內，2年制學生進校起4年內均可申請重修。因此，課程重修逐漸成為高職院校教學工作中的一個重要組成部分，對保證人才培養質量具有重要意義。^[3]

一、研究對象及方法

共收集了醫學院2017—2018學年第二學期重修學生205人、2018—2019學年第一學期重修學生150人、2018—2019學年第二學期重修學生148人作為研究對象，3個學期合計共503人。調查共發放問卷503，回收503份，應答率100%。問卷內容包括基本情況、課程重修主要的原因及當前重修制度存在的問題等。

二、重修的基本情況

醫學院2017—2018學年第二學期共有在校生1881人，實習生1186，合計3067人，其中重修人數205人，重修率為6.68%;重修人次330，人均1.61次（330/205）。2018/2019學年在校生1818人，實習生1058，合計2876，其中第一學期重修150人，重修率5.22%;重修人次191，人均1.27次（191/150）。第二學期重修148人，重修率5.15%;重修人次232，人均1.57次（232/148）。

三、重修產生的原因

（一）沉溺于智能手機從而影響了學習

調查中有95.03%（478/503）的人認為重修的原因之一是沉溺于智能手機或電腦（兩者合計超過4小時/天）。目前大學入校新生均配有智能手機，智能手機功能的強大一方面便于開展信息化課堂教學，但同時也會吸引學生課余花費大量的時間玩游戲、看視頻、購物等。^[4]如果過度沉溺于智能手機將會分散學生的注意力，影響學習。

（二）自主學習能力差導致成績不理想

調查中有77.73%（391/503）的人認為自主學習能力差是重修的原因之一。進入大學后，學生脫離了原來嚴謹單調的高中生活，學生自由活動時間的增加使他們學習自律性差、依賴性強等問題逐漸凸顯。^[5]另外醫學課程專業性相對較強，除課堂教學以外，更多是需要學生利用課余時間開展自主學習。如果學生自主學習能力較差，而醫學課程專業性又很強，很容易導致學生成績不理想狀況的發生。

（三）缺乏專業興趣導致學習積極性不高

調查中有70.58%（355/503）的人認為缺乏專業興趣是重修的原因之一。大部分高職醫學生入學前并不了解醫學相關專業，報考醫學類專業主要是因為畢業后容易找工作，因此學生學習的積極性不高，缺乏要求進步的主動性和決心，對自己的期望不高。

（四）家庭與學校監管薄弱導致成績下滑

調查中有68.99%（347/503）的人認為家庭與學校監管薄弱是重修的原因之一。上大學后，家長缺乏對子女有效的監督和教育，放松了對孩子學習的督促;同時，班主任也沒有高中階段監管得嚴格，外部監管環境的缺失也可能造成學生成績的下滑。

（五）重修科目的不斷積累導致惡性循環

調查中有51.69%（260/503）的人認為多門課程需要重修是重修的原因之一。高職（專）科類大學在校學習時間是2—3年，剛入校的時候因為還不適應大學學習氛圍，第一學期成績相對不理想，等進入學習狀態后又進入到后半階段的學習，隨著重修科目增加，很多學生會慢慢喪失努力學習的信心。

（六）其他影響因素

調查中還發現其他一些影響重修的因素，如談戀愛影響學習11.13%（56/503）、身體原因影響學習4.77%（24/503）等。

四、當前重修方式存在的主要問題

目前金華職業技術學院開展重修課程學習的方式主要有五種：單獨組班重修上課、個別重修輔導、跟班重修上課、網絡線上學習、自學。但在實際工作中發現，當前重修方式下的效果并不理想，其主要問題如下。

（一）學生主觀思想不重視，缺乏對重修制度的了解

重修任務艱巨，有些學生重修課程較多，在規定的時間內需要完成多門課程的重修，勢必會因時間、精力等影響重修效果。此外，由于重修課程無須繳費，且重修課程往往比原課程更容易通過，導致醫學生不努力學習。

（二）教師積極性難以提高

*基金項目：浙江省教育科學規劃2018年度研究課題《基于聚類分析的3年定向培養醫學課程實施的評價》（2018SCG066），主持人：吳琳。

目前的重修方案是以給出不及格分數的教師負責重修，如果教師嚴把教學質量關，就相當于給自己增添額外的教學負擔。教師本來常規教學任務就重，科研壓力也大，對重修教學更難以重視。

（三）實踐課程重修流于形式

學生重修不僅會加重任課教師的負擔，還占用了學校的教育資源，特別是實踐教學課程。因此，學校為減輕負擔，重修課程多數只開設理論課，實踐課程重修流于形式，對實踐課程不能達到理想的重修效果，

（四）重修課程組織松散

由于重修課程方式的多樣化，課程安排上都難免與正課、運動會、考試、志愿者活動、第二課堂等沖突，從而導致存在不同程度的組織松散。此外，由于缺乏有效的師生出勤考核，監管不到位，造成了學生和老師都對重修不重視，直接影響課堂教學效果。

（五）重修考核的標準低于常規考核

學?；诋厴I率、就業率排名的考慮，對學生重修管理制度把關不嚴，常常以降低考核標準來提高學生畢業率。因此，高職院校如不能嚴格把關學生課程重修質量，將影響常規教學質量進而影響畢業生整體質量。

五、建議與對策

（一）班主任應加強對重修學生的引導和管理

學生沉溺于智能手機及學校、專業不感興趣以及學校和家長疏于監管等原因都說明了班主任加強引導和管理的重要性和必要性。目前醫學院的班主任與學生人數的比例約為1∶40，班主任是學生學習和生活的導師。大部分班主任是醫學院的專任教師本身有醫學教育背景，能夠指引學生迅速進入大學學業的規劃，找準學習的方向。班主任針對班級中成績不好的學生，可以及時了解學生的學習動態，根據學生的學習特點，指導學生用余力重修課程，認真對待重修安排。^[6]此外，學生的思想穩定情況是建立在學業基礎上的，脫離了學業談政治思想教育效率都是極有限的。如果班主任能夠幫助學生樹立正確的學習目標，強調重修課程的重要性和緊迫性，對學生的重修提醒和到課率的約束就會起到本質的作用，同時思政教育工作也一并開展了。^[7]

（二）教科辦要加強重修課程的管理

目前，重修學習的管理主要依靠學生的自覺性和教師的責任心。如果重修聽課與正課上課時間有沖突，學生多數會放棄重修聽課，跟班重修會變成自學重修。而大多數重修的學生之所以重修就是因為自學能力欠缺，而此時還是以自學的方式完成重修，那重修的質量是難以保障的。如果教科辦能協調跟班重修，跟蹤學生的聽課進度和學習進度，有利于提高學生重修的效果。^[8]

（三）加強對重修制度的培訓和指導

很多學生并不了解學校的重修考試制度，從而產生誤解及困惑。一方面有學生認為學校會放寬重修考試的考務管理，另一方面又會因為各種理由放棄或錯過重修考試，少數學生甚至因參加多門課程的重修而隨便應付考試。因此，學校要加強重修制度的培訓和指導，讓學生了解重修的政策和方式，還可以提前向學生強調考試紀律，做好預案和心理準備，讓學生珍惜每一次的重修機會。

（四）加強綜合管理，減少重修的發生

教科辦每個學期都應組織重修課程門數較多的學生進行學業預警的座談會，重修制度的完善需要教科辦、班主任和學生的共同努力，適當的時候需要讓班主任參與重修管理的整個過程。對于學生在重修過程中存在的問題進行有效的梳理、匯總，隨時隨地從學生工作的角度給予建議和意見。

（五）建立合理的重修收費制度

在制度上要讓學生感受到重修需要較高的成本，以恒定的學習要求考核學習質量;建立重修收取適當的費用，既可以補償擔任重修教師的勞動付出和教育資源成本，也可以給予重修學生一定的經濟壓力，使其重視重修，進一步提高學生的學習效率和通過率。并且可以將收取的部分費用納入獎學金，激勵學生主動學習。^[9]

（六）提高信息化能力，讓智能手機變害為益

當今時代信息化的飛速發展離不開智能手機的使用，對大學生而言，不可能像高中階段對智能手機加以禁止。相反，智能手機應當成為學生學習的重要工具。學校應以信息化教學課程為載體，建設新模式課堂，充分利用網絡化教學平臺，上傳教學課件與課后作業，幫助學生預習、復習，提高學生的學習效率。^[10]

綜上所述，高職院校醫學生重修課程的管理應針對調查分析的結果，強化學校、教科辦、班主任以及學生在課程重修管理中的作用，提高學生對專業的興趣，加強重修制度的培訓，發揮智能手機在學生自主學習中的積極作用。特別是突出班主任的監管與服務職能，共同為提升教學質量服務，為高職人才培養服務。

參考文獻

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作者簡介

樓曉（1973—），女，籍貫：浙江金華，本科，金華職業技術學院醫學院教學科研辦公室，金華職業技術學院，研究方向：高等職業教育。