基于PCK的“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”教學(xué)實(shí)踐研究

李艷旭 王之卿

摘要：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)核心課程，它是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)涉及多學(xué)科交叉的綜合性課程。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）文件中明確提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念”要求“學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合”，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提出了更高的要求。目前高師學(xué)前教育系專(zhuān)業(yè)的“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程存在較多問(wèn)題：重技能、輕教法知識(shí);教師上課方式評(píng)價(jià)方式單一;學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏情境性等這些問(wèn)題都影響了合格幼兒教師的培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），由于其直指教師專(zhuān)業(yè)性，成為世界各國(guó)制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。本研究認(rèn)為，在PCK視域下研究該課程的建設(shè)，可以有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：PCK;“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”;教學(xué)實(shí)踐

一 、基于pck的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

舒爾曼將學(xué)科教學(xué)法知識(shí)定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊整合”可以簡(jiǎn)單概括為：教師在掌握學(xué)科知識(shí)和理解學(xué)生及其學(xué)習(xí)該內(nèi)容困難的基礎(chǔ)上，將所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)，又稱為學(xué)科教學(xué)知識(shí)[1]，基于pck的理念我們將“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”這一課程根據(jù)音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識(shí)（what）、兒童音樂(lè)發(fā)展的知識(shí)（who）和音樂(lè)教學(xué)策略的知識(shí)（how）這三大要素進(jìn)行統(tǒng)整和深化，從而優(yōu)化該課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容和教學(xué)模式。

二、“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”的教學(xué)實(shí)踐

（一）更新理念，轉(zhuǎn)變教師課程觀念

通過(guò)開(kāi)展行為導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，教師對(duì)課程觀念的認(rèn)知由課程即教材，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程是教師借助教育資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的計(jì)劃和進(jìn)程。認(rèn)識(shí)到高專(zhuān)課程不僅要科學(xué)編制課程預(yù)案，更要從動(dòng)態(tài)的角度關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程。我們的課程建設(shè)必須滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的價(jià)值述求，面向?qū)W生職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的全面培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)接崗位需求，明確課程目標(biāo)，內(nèi)容

學(xué)前教育系專(zhuān)業(yè)的核心崗位是幼兒教育工作者，結(jié)合《中小學(xué)和幼兒園教師考試標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的要求，我們把“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和音樂(lè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)音樂(lè)活動(dòng)的能力。課程劃分為四個(gè)模塊：幼兒園音樂(lè)教育與幼兒發(fā)展、歌唱：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)、韻律活動(dòng)：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)、打擊樂(lè)活動(dòng)：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)接崗位需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

我們采用的是線上線下、學(xué)與習(xí)、學(xué)習(xí)與工作混合的混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性;課中，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，突破重難點(diǎn);課后，到幼兒園實(shí)地操作，強(qiáng)化實(shí)踐能力。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)分解、落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“自主學(xué)習(xí)——討論交流——合作探究”的過(guò)程中深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)施多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的反思、改進(jìn)和提升。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化與多主體化，突出和注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)施過(guò)程性和多主體化的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)、小組作業(yè)、下園作業(yè)3項(xiàng)內(nèi)容，體現(xiàn)在小組各類(lèi)型活動(dòng)組織指導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)分。形成性評(píng)價(jià)從學(xué)生綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂發(fā)言、參與小組合作等方面來(lái)考評(píng)。評(píng)價(jià)者包含課程任課教師、學(xué)習(xí)小組以及幼兒園骨干教師等多重主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒馨：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生健康領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究》，溫州大學(xué)碩士論文，2019 年

基金項(xiàng)目：

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于PCK的學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程改革研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2017年693）