翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在我國社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，國家有關(guān)部門結(jié)合社會(huì)建設(shè)需求提出了教育改革。作為人才培養(yǎng)場所之一的高職院校也應(yīng)當(dāng)加入教育改革行列，在強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文圍繞高職數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用開展研究和論述，旨在在充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢的同時(shí)，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0033-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用信息技術(shù)重新分配課堂教學(xué)時(shí)間，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的全新教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式，可最大限度地尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。該模式符合新課程改革的基本理念。實(shí)踐表明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極意義。本文就高職數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行論述。

1 ? 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 ?有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單元化教學(xué)模式進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，前者具有自由度更高的優(yōu)勢。而且在此種模式下，學(xué)生可真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師也能在給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上提供輔助，完成細(xì)致的教學(xué)對接，確保教學(xué)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求相符[1]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種將彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)作為核心的體系化教學(xué)活動(dòng)。所以教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，重視完善學(xué)生的綜合知識(shí)體系，借助課上、課下雙渠道推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。由此，可在給予學(xué)生更加全面、細(xì)致的教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉和提升其自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 ?有利于教學(xué)實(shí)踐的多樣化

究其根本，教學(xué)形式滯后是高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題之一，并由學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、自主學(xué)習(xí)能力較差等情況體現(xiàn)出來[2]。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式時(shí)，教師可結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性與多樣性，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生更容易認(rèn)同和接受。由此，教師在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程時(shí)不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可使其始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，為其提供更加多樣化的學(xué)習(xí)渠道，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)成效。

2 ? 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

2.1 ?構(gòu)建多元化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系

構(gòu)建多元化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系可進(jìn)一步增進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式相對枯燥、無趣的問題。為構(gòu)建該體系，首先，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)況和發(fā)展需求，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，并以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況為依據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出有針對性、客觀的評價(jià)。其次，教師要在全面了解全體學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，制訂教學(xué)方案，這樣可保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求聯(lián)系密切[3]。再次，高職院校數(shù)學(xué)教師要提升對多元化教學(xué)資源的重視程度，還要在強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以長遠(yuǎn)的眼光深入、全面且客觀地分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并結(jié)合問題給予個(gè)性化建議。最后，要保證學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。高職數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可從傳統(tǒng)單元化教學(xué)模式中汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的策略，循序漸進(jìn)地拓展翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用范疇，逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與此種新型教學(xué)模式相適應(yīng)，為提升教學(xué)效果夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 ?重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活性和新鮮性

高職數(shù)學(xué)教師如在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)若仍舊采用單一的教學(xué)方法，就會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。數(shù)學(xué)本身具有高度抽象的特征，所以數(shù)學(xué)教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的靈活性及新鮮性。應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎，以使學(xué)生充分掌握和吸收知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容[4]。這樣不僅可構(gòu)建更加輕松、積極的教學(xué)氛圍，而且可在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生長期在此種優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能大幅度提升自主學(xué)習(xí)能力，而且可養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。總之，高職數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要避免出現(xiàn)教學(xué)形式單一和教學(xué)內(nèi)容單薄的現(xiàn)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3 ?利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

為了確保學(xué)生的全面發(fā)展，高職數(shù)學(xué)教師不僅要顧及基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，而且還需提供必要的幫助以及監(jiān)督。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，高職數(shù)學(xué)教師可將基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生以3—5人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分;然后分別為每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組配備1—2個(gè)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，組成最終的互助學(xué)習(xí)小組。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，分別制作2—3個(gè)不同層次的教學(xué)視頻，除了將最高層次的教學(xué)視頻發(fā)給綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合水平，發(fā)送適宜的教學(xué)視頻[5]。這樣互助小組中的學(xué)生就能在線上或者線下開展新課程的學(xué)習(xí)。每個(gè)小組內(nèi)的綜合素質(zhì)較高的學(xué)生除了負(fù)責(zé)帶動(dòng)整個(gè)小組積極主動(dòng)地開展自學(xué)活動(dòng)，還需為小組內(nèi)全體同學(xué)提供學(xué)習(xí)方面的幫助，并向教師反饋具體學(xué)習(xí)狀況。由此，可改善個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)狀態(tài)不良、情緒不佳以及得過且過的現(xiàn)象，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且可鍛煉其思維水平，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的教學(xué)模式。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該模式，不僅可提升教學(xué)質(zhì)量，而且對于學(xué)生自學(xué)能力的提高有積極意義，符合新課程改革的基本要求。

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[5]卞紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）.

【作者簡介】

劉娜（1990～），女，漢，河北保定人，研究生，助教。研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。