高中數學教學中應用差異性教學法的策略

王巖峰

【摘 要】隨著教育的發展、新課改的進一步深入，數學這一學科在我國高中教育中占據著越來越重要的位置，人們也因此對高中數學教學質量提出了更高的要求。數學這一學科對于大多數的學生來說具有一定的難度，要求學生具備較強的邏輯思維能力，因此創新教學方法、提高高中數學教學質量至關重要。近年來，差異性教學法深受廣大數學教師青睞。因此本文重點對高中數學差異性教學進行分析與研究，并提出了具體的差異性教學策略。

【關鍵詞】高中;數學課堂;差異性教學;策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0155-02

傳統高中數學教學模式下，教師占據課堂主體，教學方式一成不變，在很大程度上降低了學生對數學的學習興趣。長此以往，學生甚至會對數學產生厭煩情緒，并且抵制數學學習。對于部分后進生來講更是如此，他們的綜合能力較弱，難以緊跟教學進度，不能有效掌握高中數學中的重點知識內容。傳統“一刀切”式的教學方法無法滿足新課程改革的要求，更加難以適應學生的發展。因此，教師需要對傳統的教學模式進行優化，通過個性化、差異性教學，提高教學效果。

1 ? 高中數學課堂中差異性教學的應用優勢

高中階段學生的三觀以及綜合能力均已初步形成，對于事物同樣具有深刻認知，他們有對于自由以及獨立等各方面的需要，生活經驗越發豐富，邏輯思維能力也逐步提升，這也為數學知識的學習奠定了堅實基礎。但是高中數學知識對于大部分的學生來說較為困難，所以學生對數學學習興趣低下。因此廣大高中數學教師應創新教學方式，升級與優化教學模式，以更好地提高教學質量。

所謂差異性教學指的是，教師在教學過程中根據學生的實際情況，以及學生間存在的差異制定不同層次的教學方案與教學目標，充分利用學生間存在的差異性開展多元化教學，讓不同層次的學生都可以感受到數學知識的價值[1]。以往傳統、單一的數學教學方式沒有充分考慮到數學學習能力較弱的學生不能很好地跟上課堂教學的節奏，導致教學效果不佳。而在高中數學教學中，充分應用差異性教學方式可以更好地解決以上種種問題。能彰顯學生個性，為實施個性化教學創造條件，充分發揮因材施教的作用，從而更好地提高教學質量與效率。

在新課程改革進程不斷加快的背景下，教師運用差異性教學法具有一定的必要性。差異性教學法優勢顯著，要求教師在教學環節結合學生的思維方式、情感特征以及興趣愛好等，為學生營造良好的學習環境，滿足學生的個體發展需求，使學生在此氛圍中穩步成長[2]。

2 ? 高中數學教學中差異性教學的應用策略

2.1 ?有效利用微課，實現高中數學差異性教學

微課是在教學過程中，以短視頻為載體，從而實現一個知識點或是一個題目的講解的一種教學手段。微課的核心部分是課堂教學視頻，因此教師可以根據學生存在的差異，制作不同層次的教學視頻供學生學習。

學生數學學習能力不同，對課堂數學知識的掌握程度也不同。因此教師可以有效利用微課，對重點知識進行歸納整理，然后發送給學生，供學生課下根據自己的課堂學習情況觀看、學習，有效利用微課更好地實現差異性教學，幫助學生進步。如在教學《立體幾何與向量》這一課時，教師可以利用微課，將重點知識融入到教學視頻中去，如平面向量的基本計算、平面向量的基本應用等。利用微課，能更好地讓學生利用課下時間對知識進行鞏固，能在實現差異性教學的同時，提高學生的數學學習能力，提高高中數學教學質量與效率。

2.2 ?創設教學情境，調動學生學習積極性

隨著新課程改革進程的不斷加快，許多高中數學教師發現應用差異性教學法是十分必要的。在應用差異性教學法時，需要根據學生的學習情況以及生活經驗等創設情境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，從而調動學生參與課堂的積極性。如教師可將與學生日常生活密切相關的元素融入數學課堂，打造高效課堂，讓課堂有生活氣息。以此為背景，教師還需結合預設的教學目標，調動學生的求知欲，對情境予以優化，盡可能與學生認知力相匹配，使學生在情境中認真分析、全面探討，從而養成自主學習的良好習慣。此教學法的運用不僅能滿足不同學生的學習需求，更能提高學生的學習效率，使學生在活躍的課堂氛圍中提高問題解決能力。

2.3 ?對學生進行分層管理，實現差異化教學評價

要想充分發揮差異性教學的作用，廣大高中數學教師需要重視學生間存在的個體差異，并針對這些差異進行分層教學，從而更好地提高學生的數學學習能力以及數學成績。

高中是學生學習的黃金時期，有效運用差異性教學法，合理對學生開展分層教學至關重要。對學生進行分層管理，能實現差異化教學評價。如數學教師可以按照學生的數學學習能力進行不同層次的劃分。對于邏輯思維較強的學生，教師可以對其要求高一些;對于邏輯思維相對較弱的學生，要求可以低一些。也可按照學生特點劃分分層管理標準。如一些學生數學邏輯思維能力較弱但是卻對幾何知識內容掌握得很好，因此教師就可以適當提高這部分學生的幾何學習評價標準，從而在分層管理中實現評價的差異化，有針對性地提高學生的數學學習能力與成績。另外在高中數學教學中對學生進行分層管理，在一定程度上來說是教學方式的一種創新，突出了教學特色，并且有效落實了新課改提出的高中數學教學目標，更好地促進了學生全面發展。通過差異性教學，學生能認識到在高中數學學習中，數學學習能力不只是通過考試分數顯示出來。因此，廣大高中數學教師要重視差異性教學法，關注學生間存在的差異，合理利用這些差異，更好地引領學生提高數學學習能力，同時提高數學教學質量。

綜上所述，本文主要針對高中數學課堂差異性教學法相關問題進行分析，并提出了相應的建議，希望能為有關的數學教師提供借鑒與參考。

【參考文獻】

[1]劉海燕，朱紅亞.高中數學課堂差異性教學研究策略[J].數學大世界（下旬版），2019（7）.

[2]張同立.高中數學作業設計中差異性的體現[J].文淵（中學版），2019（2）.