城鄉接合部小學團隊賽課實踐

【摘要】本文論述團隊賽課的含義、內容、形式、程序和獎勵機制，并針對城鄉接合部小學開展團隊賽課的常見問題，提出相應的對策。

【關鍵詞】城鄉接合部 小學 團隊賽課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0010-02

玉林市容縣容州鎮共有小學32所，學生26 000多人，其中城區學校6所（另有分校2所），農村小學24所，全鎮教師1000多人，隊伍龐大，水平不一，教師素質亟待提高。我校作為典型的城鄉接合部學校，通過開展團隊賽課整體提高教師的業務能力，讓教師在有效的教學研究活動和濃厚的教研氛圍中共同成長。

一、團隊賽課的內涵

“團隊賽課”，顧名思義，就是團隊內的所有教師共同參加教學比賽。我校根據地域把全鎮32所小學劃分為6個教研區，在各教研區中確定一所農村學校為學區學校，以城區6所學校為導航學校，帶領4～6所農村小學，形成“導航學校—學區學校—各個村小”教研方式。

二、團隊賽課的內容、形式、程序和獎勵機制

我校將全鎮教師分成12個團隊。其中由于導航學校教師比較多，一所學校就作為一個團隊;而農村小學教師人數比較少，一個學區為一個團隊。每學期分別進行一次以語文、數學學科為主的團隊賽課。

（一）賽課的內容

比賽的內容突出、有針對性。不管是先上課再說課，還是先說課再上課，始終保證內容一致。具體內容緊密結合平時的教學實際。幾年來，從各團隊自選內容到輔導員劃定范圍，或者直接確定內容等，我校都做了多種嘗試。有時是全部年級覆蓋，一至六年級均進行展示;有時同一篇課文的兩個課時由兩個團隊分別展示;有時結合課型進行同課異構的研究，確定以識字教學、精讀課文教學、略讀課文教學為比賽內容;有時結合文體特點，將賽課內容分為寫人課文教學、寫物課文教學、古詩教學、寓言教學等。總之，賽課內容能聚焦教學中的實際問題，主題突出，有針對性。

（二）賽課的形式

賽課的形式綜合性較強，一般包括說課、上課、評課。上課時間為40分鐘，說課、評課各3～5分鐘。比賽時，上課滿分為100分，說課、評課滿分均為50分，由各團隊3位不同的教師來展示，最后將3個選手的得分加起來就是該團隊的總分。

（三）賽課的程序

賽課的程序有利于全員主動參與。參賽的內容與人員均由抽簽確定，共分3次完成。比賽內容抽簽，大約提前一個月完成;上課、說課人員抽簽，提前兩天完成;評課人員抽簽，比賽當天進行。內容確定了，可參賽的人員還沒定，這就意味著人人都有可能代表團隊進行展示，因此所有教師都會積極主動地研討與試教。在準備比賽時，教師在主動參與、全員參與中不斷成長。比賽前兩天，上課、說課的人選經抽簽產生，由于有了事先的準備，不管抽中的是誰，抽中者都能做到胸有成竹，只需在原有的基礎上改進、提高。比賽當天，各團隊按抽簽順序進行說課展示，再通過抽簽確定評課內容與評課人員，一個團隊評一節其他團隊的課。正因為不管是比賽內容還是上課、說課、評課的人選均由抽簽產生，所以就極大地調動了教師的積極性，同時使整場比賽充滿著濃濃的神秘感與緊張感。當然，在不影響全體教師動起來的前提下，我校會在抽取上課教師時有所選擇，比如抽簽時只選取30歲至40歲的教師，或者只選取40歲以上的教師，或者由各團隊自己推薦一位教師……不管采取什么方式，我校都朝著同一個目標努力，即讓更多教師的專業能力得到更快的提高。

（四）獎勵機制的設置

我校設置的獎勵機制同時關注團體與個人。當天比賽，當天評獎。雖然是團隊賽課，教案、說課稿、評課稿卻都凝聚著集體智慧，但有幸抽中的教師還是要承擔更多的壓力，因此除了評出團隊獎，對上臺展示的上課者、說課者、評課者，我校同樣根據單項評分進行評獎。一張小小的獎狀凝聚著集體的智慧，代表著個人的付出，發獎時那來自各個團隊教師的歡呼聲，讓教師感受到團隊的凝聚力，感受到團隊一起奔跑的氣勢。

三、團隊賽課中容易出現的問題及對策

（一）針對部分教師設計教案只依賴智囊團的問題，采取多種形式促進共同教研

為了讓所有人都好好地研讀教材，避免有些人等著集體備課的教案，我校曾經做了多種嘗試。如規定各團隊每位教師都先進行模擬上課比賽，再成立備課骨干小組;或者規定各團隊每位教師先參加教案評比，再進行集體備課;或者規定六大教研區在校級、學區級比賽的基礎上再進行教研區內團隊比賽等。每一位教師都深入研讀教材，在集體備課時，教師就會有話可說，就不會僅僅是骨干教師包場發言。各種想法的交流、各種思想的碰撞，能讓教師有所感悟、有所思考、有所收獲，教師解讀教材、設計教案的能力都會有所提高。在此基礎上，智囊團成員博采眾長，研究出相對成熟的教學詳案與說課稿，供教師進行多次備課、試教。

（二）針對部分教師參與不積極的問題，采取大賽前的預賽促進全員參與

在團隊比賽中，各參賽團隊的教師人數不等，小的團隊只有30多位教師，大的團隊則有六七十位教師，而每個團隊上臺展示的教師才3位，不用上臺展示的教師占了大多數。如何防止部分教師抱著僥幸心理而不積極參與？各團隊在鎮方案的指導下進行賽課，有的以年級為單位，有的以學段為單位，有的以學校為單位，有的以學區、教研區為單位，幾乎每位教師都在鎮級賽課前經歷了一次比賽。有時，初案形成后，中等層次及以下教師進行試教，借助集體智慧形成最終教案，各年級教師再結合各班實際與個人風格，對教案進行完善、修改與試教。有時，教研活動也會成為教師評優評先的依據……總之，團隊賽課這一教研活動充分調動了教師的積極性，讓教師自覺或不自覺地把自己當成參賽的人員去試教、說課、評課。

（三）針對部分教師的積極性不能保持到最后的問題，重點設置評課環節

聽課、評課是教學研究的有效方式，是促進教師成長的重要手段。由于上課、說課人員已提前兩天由抽簽確定，其余教師還有四五百人之多，如何利用團隊賽課的機會帶動整個教師團隊的成長？我校充分利用評課機會激發他們的參與熱情。比賽當天，參賽教師按抽簽順序完成上課與說課任務，各團隊負責人召集團隊內所有教師進行25分鐘的集體評課，教師結合自己的聽課筆記發表意見。集體評課之后進行現場抽簽，由抽中的教師代表團隊進行評課。整個比賽的過程令人期待，教師在聽課前會更認真地研讀課堂教學的評分標準，在聽課中就會更加認真。這樣就更能促進教師的思考，也鍛煉了教師的膽量。評課之后，學區業務輔導員會對整個比賽過程進行點評和總結，讓教師對如何上課、說課、聽課、評課都有了進一步的認識。這樣的團隊比賽自始至終能牽住每位教師的心，能幫助教師更好地研究并解決教學中存在的問題，因而能更好地促進教師的專業成長。

四、團隊賽課的成效

（一）研課方向明確了，課堂質量有保證

因為團隊賽課已成為我校雷打不動的教研活動，因此，我校教導主任早早就會關心“團隊賽課方案什么時候下發到學校”這個問題。有了明確的賽課時間、內容與形式后，各校的集體研課有了更明確的方向。幾年來，經歷了不同課型、不同年段的研究與磨課，經歷了各年級、全校的同課異構的研究后，教師都感覺團隊賽課方式能促進自己快速成長。確實，教師在經歷備課、試教、修改、展示及全鎮賽課的錘煉之后，對于各種課型都有了基本的認識。教師通過團隊賽課的課例舉一反三，積攢了教學經驗。由于明確了教研方向，全校教師的業務能力提升了，課堂教學質量的提升也就水到渠成了。

（二）新、老教師行動了，業務提升共成長

團隊賽課注重的是集體的力量。經驗豐富的教師在教研團隊中發揮了很大的作用，其他教師在個人備課的基礎上，共享團隊研究成果。有經驗的教師會親自試教，為年輕教師領航引路;年輕教師接受新知識的能力、制作課件的能力、吸引學生的新點子等也在鞭策著老教師，讓老教師不禁慨嘆：確實是要“教到老、學到老”啊！團隊賽課促進教師成長，在縣級、市級、自治區級課堂教學比賽中，我校選手常常脫穎而出，取得不錯的成績。

（三）城鄉距離拉近了，整體質量共提升

團隊賽課讓“導航學校—學區學校—各個村小”教研方式得到了更充分的體現。學區學校的研課得到導航學校的指導。在磨課過程中，學區學校的教師到導航學校試教，導航學校組織有經驗的教師去聽課，給學區教師支招。學區學校、導航學校在開展學校團隊賽課時，都會互相邀請骨干教師擔任評委，共同參與教研。為了更好地促進城鄉學校的交流，有時鎮輔導員在賽課方案中也把導航學校與學區學校的得分捆綁起來。比如，賽課的內容是一篇課文上兩個課時，導航學校的教師與學區學校的教師各上一個課時，兩個團隊的得分加起來為最后比賽的總得分。這樣一來，導航學校與學區學校的研究會更深入，備課、磨課、合作的力度會更強，城區學校與農村學校的距離越來越小，全鎮的教學質量得到了有效的提升。

團隊賽課促進共同教研，為教師的專業成長積累了豐富的教研經驗;團隊賽課注重傳承創新，促進了城鄉教育發展均衡;團隊賽課引領新、老教師共同成長，讓城鄉接合部學校實現了以教研強校。

作者簡介：曾凱雁（1973— ），大學本科學歷，漢語言文學專業，研究方向為小學語文教學。

（責編 秦越霞）