低年級閱讀教學 需培養(yǎng)學生“主動發(fā)現(xiàn)”的能力

【摘要】本文論述在低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生“主動發(fā)現(xiàn)”能力的方法，建議教師要善于挖掘教學資源，讓學生在觀察、思考、聯(lián)想中主動發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生“主動發(fā)現(xiàn)”的能力。

【關鍵詞】教學資源 語文元素 主動發(fā)現(xiàn) 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0035-02

語文課程標準明確指出，教師應引導學生深入文本，主動探索發(fā)現(xiàn)，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀。低年級學生對未知的事物充滿好奇心，部編版低年級教材具有插圖色彩亮麗、文章生動形象的特點，教師可以抓住教材特點，鼓勵學生展開獨立探索，自主發(fā)現(xiàn)，拓寬學習路徑，在落實語用訓練的同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力。如何實施這一教學策略呢？筆者從自己的教學實踐入手，談談體會和思考。

一、讓學生在觀察中主動發(fā)現(xiàn)

對于低年級學生來說，語文學習的關鍵是要培養(yǎng)和發(fā)展觀察能力。教師應立足文本，以視覺為抓手，帶領學生觀察研究，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)文本中的語文元素和文本信息，進而興致勃勃地開啟發(fā)現(xiàn)之旅，培養(yǎng)“主動發(fā)現(xiàn)”的能力。筆者認為，觀察可以分為三個層次：

（一）觀察插圖，理解文本

部編版低年級語文教材中設計了大量色彩豐富的插圖，目的是吸引學生的注意力，讓學生學會用心觀察。因此，教師要引導學生仔細觀察插圖中的人物、風景等，主動發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在其中的語文元素，從而幫助學生正確理解文本，加深對文本的印象。

比如，部編版語文一年級上冊《小蝸牛》，課文童趣盎然，通過小蝸牛和媽媽的三次對話，介紹了小樹林一年四季的變化，同時讓學生理解小蝸牛爬行速度很慢的特點。教材設計非常巧妙，設計了四幅插圖。這四幅插圖分別對應著文中描述的四個不同的季節(jié)，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，有助于學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。在教學中，筆者先讓學生認真仔細地觀察文本中的連環(huán)插圖，并根據(jù)自己的觀察分組討論，說說自己看見了什么，知道了什么。緊接著，讓學生找出和插圖相對應的內容，圖文對照，認真讀一讀文本。學生通過對照能夠清楚地了解一年四季的特點。通過觀察和研究插圖，學生不但能夠發(fā)現(xiàn)插圖和文本的對應關系，同時又能夠主動探索，發(fā)現(xiàn)蝸牛爬得很慢的特點。從觀察中，學生培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)的能力，獲得了主動探究文本的樂趣。

（二）借助插圖，厘清脈絡

部編版低年級語文教材插圖豐富，容易干擾低年級學生的注意力，這就需要教師善加引導，及時抓住學生對插圖感興趣的時機引導學生仔細觀察插圖，從中梳理文章的脈絡，更清晰地了解文章內容。

比如，部編版語文一年級下冊《小猴子下山》中設計了五幅插圖。五幅插圖圖文對應，生動形象，就像連環(huán)畫一樣，學生學起來興致勃勃。筆者趁機讓學生說出插圖中的內容，讓學生借助插圖用“先……然后……接著……最后……”的句式梳理小猴子下山的整個行程。如果學生講清楚了，就等于對課文的文本脈絡進行了一次梳理，明白課文的主要內容，同時又能夠學會有條理地表達。很顯然，這樣的教學，學生學起來非常輕松，也陶醉于主動探究、發(fā)現(xiàn)的學習中。

（三）細讀插圖，發(fā)現(xiàn)細節(jié)

課文中的插圖都是編者精心設計的，其中蘊含著一些豐富的關鍵細節(jié)，有助于學生理解文本。這就需要教師善于引導學生聚焦插圖中的細節(jié)，用心觀察，從中主動發(fā)現(xiàn)關鍵信息。

比如，部編版語文一年級下冊《一分鐘》中有一幅插圖，插圖中課本的小主人公元元一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。這是一個非常耐人尋味的細節(jié)，既表現(xiàn)出了元元害怕遲到的心理，又表現(xiàn)出了他想多睡一會兒的矛盾心理。正是因為他認為多睡一分鐘不會遲到這個矛盾的心理，才導致了最終上學遲到20分鐘的事實。對此，筆者讓學生仔細觀察這一幅插圖，體會元元的心理活動。學生借助插圖，對課文內容有了更深刻的認識，并感受到了主動發(fā)現(xiàn)的好處。

二、讓學生在思考中主動發(fā)現(xiàn)

部編版教材的課文大都文質兼美，非常適宜學生在發(fā)現(xiàn)中展開閱讀，因此，教師要善于從文本中挖掘教學資源，以文本為階梯，引導學生展開文本研讀，在多角度閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“主動發(fā)現(xiàn)”的能力。

（一）推測文本發(fā)展

低年級學生喜歡看故事，更喜歡自己猜想故事的發(fā)展和走向，尤其是一波三折的故事，更具吸引力。部編版語文教材安排了不少充滿童趣的文章，教師可以利用這些文章，從中找到相應的教學點，以一波三折的吸引力帶領學生主動推測文本的發(fā)展，讓學生在出乎意料中享受閱讀的奇妙和快樂。

比如，部編版語文一年級下冊的《彩虹》是一篇充滿兒童奇異想象的文章，課文在每段都以親切的稱謂開頭，用三個反問的形式，借用日常生活中大家司空見慣的澆花水壺、梳頭用的鏡子、系在樹上的秋千作為載體，表達了三個美好的愿望。為了讓學生體會文章中這些奇妙生動的想象，筆者先出示文中的三個反問句：“爸爸你那把澆花用的水壺呢？”“媽媽你梳頭用的那面鏡子呢？”“哥哥你系在門前樹上的秋千呢？”讓學生猜想作者想要用這些東西來做什么，推測文本的發(fā)展。這樣不但激發(fā)了學生的探究興趣，讓學生積極主動地展開探究，而且當學生猜想之后再與文本進行對比，在知道自己的猜想和文本內容不同時，就能夠自然而然地理解文本的獨特之處，享受主動閱讀的樂趣的同時大大拓展了發(fā)現(xiàn)思維。

（二）辨析語用價值

在一些課文中，經常會有一些重復出現(xiàn)的文字，這些文字在文章中具有非常重要的作用，教學時教師要善加引導，帶領學生反復品讀，用心辨析這些文字的語用價值，探討文本表達的情感變化，主動發(fā)現(xiàn)關鍵文字的語言運用價值。

比如，在教學部編版語文一年級下冊《動物王國開大會》時，文中狗熊重復播報了四次通知，每一次通知都有一些細微的變化，這些文字變化正是文章的重點所在。于是，筆者讓學生找出相關文字進行反復對比，分析四次通知分別有什么變化，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，明白了什么。學生通過對比，發(fā)現(xiàn)狗熊在播報通知的時候表達得一次比一次清晰，分別把時間、地點和要求這些重要內容都明明白白地通知給大家了。學生也由此明白了通知需要把握的語言要素，即要把時間、地點、要求等主要內容說清楚，并深刻體會到語言文字的關鍵性應用。

再如，部編版語文一年級下冊《棉花姑娘》，課文中棉花姑娘生了病，葉子上有許多可惡的蚜蟲，她一次次地祈求燕子、啄木鳥、青蛙來幫忙，并反復說著這樣一句話：請你幫我捉害蟲吧！于是，筆者讓學生反復品讀這句話，體會棉花姑娘一次比一次迫切的心情，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和體味關鍵性語言的運用之妙。

（三）體會標點之妙

在小學低年級閱讀教學中，標點符號的教學是一個不可忽略的環(huán)節(jié)，教師要引導和鼓勵學生關注標點符號的巧妙運用，引領學生展開對比，體會標點符號中蘊藏的豐富的情感信息，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力的同時，提升語感。

在部編版語文二年級上冊《霧在哪里》中，文章描述淘氣又頑皮的霧孩子藏起了大海，藏起了天空和太陽，又藏起了海岸，到最后犯了難，沒有了主意，把自己藏起來了。為了表現(xiàn)霧孩子的犯難，文章在細節(jié)處巧妙地運用了標點符號。為了讓學生體會標點符號的妙用，筆者帶領學生反復品讀原文中的三句話：現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來;現(xiàn)在我要把海岸藏起來;現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？這三句話中，前兩個句子“現(xiàn)在”后面沒有標點符號，這表明霧孩子想藏什么就藏什么的任性和頑皮，最后一句“現(xiàn)在”后面有了逗號，語氣上有了停頓，代表情緒上的一種為難，充分表現(xiàn)出霧孩子在藏起了所有東西之后陷入藏無可藏的犯難心理。筆者讓學生對比朗讀，注意將最后一句“現(xiàn)在”這個詞語稍作停頓，語調稍稍上揚，從中體會霧孩子的情緒變化。學生對標點符號的巧妙運用有了深刻的理解，發(fā)現(xiàn)了標點符號的語用之妙，由此提升了語感。

三、讓學生在聯(lián)想中主動發(fā)現(xiàn)

在小學低年級閱讀教學中，每個學生都有不同的生活和認知基礎，對同一篇課文讀出來的感受是不同的。因此，教師要積極創(chuàng)設聯(lián)想的情境，以情境為基石，引導學生用自己的方式捕捉角色信息，在聯(lián)想中主動發(fā)現(xiàn)，對故事情節(jié)進行個性詮釋，最終實現(xiàn)富有個性化的情感“悅讀”。

（一）啟發(fā)想象，讓學生自由表達

部編教材中大多數(shù)選編文章都是來自兒童司空見慣的生活，和兒童的情感世界息息相關，教學中教師要抓住有利時機，開啟學生豐富的想象，讓學生在想象中自由表達。

比如，《霧在哪里》一課中，了解了頑皮淘氣的霧孩子的為難之后，筆者讓學生展開想象：如果自己就是霧孩子，會把什么東西藏起來呢？學生根據(jù)自己的生活經驗和情感傾向，暢談自己的想法。如害怕成績考不好的學生想把學校藏起來，恐懼打針的學生想把醫(yī)院藏起來，經常遭遇和父母分別的學生想把馬路藏起來、把火車站藏起來……這樣，學生不僅豐富了想象，而且主動參與表達，將自己的情感賦予其中，使得文本呈現(xiàn)出別樣的精彩。學生也通過主動參與，發(fā)現(xiàn)文本和自己的生活并不遙遠，從中獲得主動發(fā)現(xiàn)的快樂。

（二）體驗情感，讓學生產生共鳴

在教學中，每名學生都是潛在的情感共鳴者，能夠將自己代入其中。這就需要教師抓住時機，引導學生沉入文本，聚焦人物角色的心理活動，體驗文本角色的情感，主動發(fā)現(xiàn)，體驗閱讀的快樂。

在教學部編版語文二年級上冊《雪孩子》一課時，雪孩子一邊跑一邊喊：“不好了！小白兔子家著火了！”筆者讓學生仔細體會雪孩子內心的情感。學生聯(lián)想到實際生活，仿佛身臨其境，也情不自禁大聲叫喊起來：“快救救小白兔?。　睆倪@一刻開始，學生的心緊緊懸在那里，擔心、害怕、可憐、心疼等情緒被調動起來，緊張地關注著故事情節(jié)的發(fā)展。當雪孩子救出小白兔后，學生這才放下心來，深刻地理解了雪孩子的善良。這樣教學，進一步發(fā)展了學生感受人物心理變化的能力。

（三）角色扮演，讓學生體驗快樂

語文閱讀是富有個性化的閱讀，每名學生對文本中的角色都有著不同的理解和演繹方式，這就需要教師充分調動學生的感官，讓學生參與角色扮演，通過故事表演等方式參與、發(fā)現(xiàn)，自主表達自己對人物的理解。

比如，在教學《狐假虎威》一課時，筆者讓學生仔細閱讀描寫狐貍動作的段落，在理解文本語言的同時，開展角色扮演，看看誰能演出狐貍的樣子。學生聯(lián)想現(xiàn)實生活的場景，根據(jù)文本中“神氣活現(xiàn)”“大搖大擺”“搖頭擺尾”“東張西望”等描述動作的成語，在角色扮演時表現(xiàn)出了狐貍假借老虎的威風，不可一世的樣子。學生通過扮演，既獲得了扮演的樂趣，又攻破了學習難點。

總之，在低年級閱讀教學中，教師要引導學生認真發(fā)現(xiàn)文本中的插圖、文字、標點等，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)的能力，讓學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，展開個性化的主動閱讀，在文本中探索語文的奧秘。

作者簡介：呂奔（1983— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）