小學語文教學中的習作單元學習模式分析

摘?要：隨著我國的教育的不斷改革，小學習作能力日漸被人們關注，習作是我國小學生語文教學最為重要的組成部分，它能夠推動小學生語文表達能力和知識運用能力，對于構建小學生的語文綜合素質有著十分重要的奠定作用。而小學語文教學中的習作單元模式可以有效地促進學生提高習作能力和表達能力，文章淺談在小學語文教學中如何運用習作單元學習模式。

關鍵詞：小學語文;習作;單元學習模式;教學策略

多年來，小學語文習作單元教學一直是部分教師不敢探索、不敢實踐的部分，大部分教師一直使用傳統的教學模式，灌輸學生習作知識點，學生在教學活動中沒有學習興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率較低，在面對現代知識快速更新的時代更是難以招架，最終導致教師缺乏對課堂的掌控、學生不愿意學習的困頓局面，為此，小學語文教師需要找到一種能夠打破傳統習作教學壁壘又能夠符合學生學習需求的高效教學模式。

一、?小學語文習作單元學習模式的內涵

在小學語文教材里，每個單元內容都是具有很強獨立性的自主學習系統，對于小學生的語文核心素養可以有效地進行培育，它能夠提升學生的語文學習能力，加深學生對于知識的掌握，凸顯語文學科的科學完整性，實現以小學生為學習主體的教學要求。小學語文習作單元教學模式是指，以教材單元為基本單位，以探究性實踐過程為主，通過創造相應的教學情境，激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛，引導學生使用喜歡的命題形式和素材素質，發散思維進行構思寫作，合理地運用修辭手法進行習作構架，最后能夠進行自我檢查、自我反思、自我評價，使學生在習作單元學習中獲得更多的習作知識、寫作手法、構思技巧等習作能力。總之習作單元教學模式，體現了以學生為主的教學特點，提高了學生的綜合性語文素質，進而提升教學的習作教學質量。

二、?在小學語文習作中存在的問題

（一）信口開河

在小學語文習作中最為常見的問題就是學生愿意信口開河、謊話連篇、胡亂創作，部分寫作內容是為了教師批閱而進行的“精心編造”。學生為了達到字數要求而捏造事實，講述的故事也不是自己的親身經歷，只是從其他文章摘取的或者是別人經歷的故事，在表述中沒有任何的情感寄托，作文就是流水賬，故事也能夠在開頭看到結尾，即使在其中添加優美語句或者是豪言壯句，也會讓人感到突兀和不和諧，講的都是空話、套話，為湊字數而添加的“情感”。

（二）大同小異

當代小學生出生在一個物質充沛的年代，學習的硬件條件比以前好了很多，每個學生至少都能夠擁有一本屬于自己的作文書，而書籍質量也十分的優質，上面有許多類型的優秀作文范本，可以幫助學生開闊視野，發散思維。但是由于部分學生的惰性思維，使作文書成了抄襲的工具，學生將書上的故事變成自己身上的故事，書上人物對話變成自己與他人的對話，致使學生文章大同小異、千篇一律。

（三）強行拼湊

東拼西湊也是現在小學寫作中比較常見的問題，學生對于素材文章了解不充分，直接在文章上進行摘抄，將認為“合適”的段落進行拼接，導致寫出來的文章語句不通，缺乏情感層次遞進，根本沒有將自己的真實情感放在文章里，只是為了完成教師的任務，連一篇標準的作文都算不上，因為強行拼湊出來的文章沒有中心思想，學生即使添加了自己的想法，也在其他的拼湊段落中偏離了題目方向，最終寫成一篇驢唇不對馬嘴的怪異作文。

三、?小學語文教學中的習作單元學習模式的運用策略

（一）激發學生的學習興趣

小學語文單元教材中的習作單元訓練，是將學生的“寫”與“讀”緊密地進行融合，徹底做到學生在“讀”教材時，著眼于學生的“寫”，引導學生發現語文的文化魅力，激發學生的學習興趣。教師在教學活動中應注重幫助學生讀通、讀透、讀懂教材，讓學生在語文學習中有所感悟，能夠有自己的獨立想法，而后鼓勵學生將自己的想法寫出來或者表達出來。由于學生已經有所感悟、有所參考，此時教師再讓學生進行創作，學生也能夠避免“夸夸其談”“信口開河”，能夠正確體會習作帶給自己的成長和快樂，長此以往，可以養成學生對于習作的學習興趣。例如，在人教版小學語文三年級《我們眼中的繽紛世界》習作單元學習中，在本單元開始之初我們分別學習了《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，這幾篇文章都是描寫生活中真實存在的場景，表達作者的思想感情的，教師可以讓學生進行自主擬題，而后帶領學生重新閱讀這幾篇文章，通過寫作的眼光審視課文的主體構造、描寫順序、修辭手法、思想感情，尤其是思想感情，教師要幫助學生篩選出表達文章的思想感情語句，看作者是如何將情感滲透入文章的。最后再幫助學生進行題目篩選，由于是學生自主擬題，教師要幫助學生把握住寫作的方向，讓每個學生都表達清楚寫作文章的主體思路。通過聯系單元內之前學過的文章進行積極引導，發揮學生的學習興趣，幫助學生樹立學習習作的自信心。

（二）開闊學生的習作思路

在傳統的語文習作過程中，學生往往會想盡一切辦法拼湊字數，總是最后寫到“無話可說”的地步，部分學生為此還回去抄襲其他作文書上的作品，最終導致教師達不到教學目的，學生也沒有得到應有的成長。究其原因，還是由于小學生年齡過小，沒有大量的社會經驗和生活閱歷，可使用的寫作素材少得可憐，而且部分家長注重學生的學習成績，給學生申報了大量的學習班，學生每天的生活都是千篇一律的，完全沒有自己的生活空間。故此，學生的習作思路很難被打開，不懂根據習作要求去立意，無法把握習作文的寫作方向，對于身邊存在的素材不懂得合理運用。為此，在習作單元教學模式中，教師要注重學生的情感體驗，激發學生的創新思維和寫作思路，使學生在得到一個題目后可以快速進行聯想，像“怎么寫”“如何表述中心思想”“怎么構建整體文章”例如，在人教版小學語文四年級《我的動物朋友》習作單元學習中，教師可以讓學生把自己喜歡的小動物寫在紙條上，而后將這些紙條收集上來，教師可以按照順序拿出這些紙條，引導全班同學一起探討紙條上小動物的特點，像兔子的特點就是可愛雪白，愿意吃草，抓它耳朵它會一直蹬腿等等，而后教師通過這些特點引導學生聯系之前學過的文章《白鵝》《母雞》《貓》，回想作者的寫作思路和描述方法。通過全班集體思想幫助學生開拓視野，使學生的寫作思路不再局限于自身。

（三）夯實學生的詞匯基礎

小學語文習作單元教學是立足于語文教材進行的，十分的倚重學生的閱讀能力和詞匯基礎，教師要注重對于學生進行基礎能力鍛煉。可以有目的性地選擇一句話或者是一段課外書籍段落讓學生進行鑒賞、品讀、理解，感悟中國文化的魅力和精深，在此基礎上教師還要提升學生的閱讀能力和詞匯基礎，解決學生無法表達自己情感的問題。例如，在人教版小學語文五年級《即景》習作單元學習中，教師在教學活動之前可以為學生準備一些描寫景色的優美語句，而后將它們寫在紙條上裝在紙盒里，讓學生進行隨機抽取，在學生抽取到紙條后，讓其以“××即景”形式進行命名，然后進行鑒賞表述段落的描寫方法，進行有效的仿寫。像“雪花，你是一群群展翅紛飛的玉蝴蝶;雪花，你是那來自上蒼的天使，把潔白灑向人間;雪花，你是湛藍天幕上的一顆顆閃亮的星”。學生回答是：“老師這是雪花即景，我仿寫的是：雨點，你是上天灑向人間的甘露;雨點，你是蒼穹落下的小精靈，蹦跳著給植物帶來滋潤;雨點，你是烏云密布之中的鉆石，閃耀著可愛。”通過模仿語句不僅可以鍛煉學生的習作基礎，還可以增加學生對于課外閱讀興趣。

（四）拓展學生的知識獲取面

從教材單元教學模式設計上筆者發現其實每個單元可以節省5-8節課時，在節約出來的課時上可以給學生安排其他的教學模式，像閱讀作品、鑒賞曲藝、品鑒電影的方式增加學生的知識獲取面，讓學生不再局限對于教材的學習，使小學習作單元學習更加具有滲透性。例如，在人教版小學語文六年級《插上科學的翅膀》習作單元學習中，教師可以利用信息技術配合網絡資源，利用多媒體設備用圖片、音樂、視頻等形式將課文中抽象的教學內容，以生動形象的方式展示出來，教師可以本單元課文《兩小兒辯日》進行引導，將太陽系的行星跟地球挨個做比較，讓學生知道宇宙的浩大、人類的渺小，而后講解人類是如何通過發展科學對宇宙進行探索的，讓學生明白科學對于人類的重要性，使學生科學意識得到提升，利用多種教學手段擴展學生的知識獲取面，進而發揮小學語文教學中的習作單元教學模式的實際意義。

四、?結束語

總而言之，小學語文習作單元教學是一個長遠的教學工程，需要教師以培養學生語文核心素養為目標，以激發學生的習作興趣為出發點，開闊學生的習作思路，幫助學生樹立學習語文的自信心，在此之間，教師要轉換教學理念，運用多元化、多樣化的教學手段使學生的學習方式和思維方式得到提升，最終達到提高學生習作水平的目的。

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作者簡介：曹小輝，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣中村小學。