淺談形成性評價如何在英語教學中綻放光彩

摘 要：一直以來，評價都是教學中必不可少的一個環節。它在教師進行自我教學診斷和評估學生學習情況兩個方面發揮著極大的作用。如今，在初中英語改革工作的深入下，教師在教學中如果還是單一地運用終結性評價，則無法有效推動學習者全面發展。和終結性評價相比，形成性評價對于學習者綜合能力的培養更具有優勢。因此，初中英語教師要對此重視起來。

關鍵詞：初中英語;英語教學;形成性評價

一、 引言

長期以來，在英語課堂教學中，其評價方式都極為單一。因此，在對學生實際學習情況的了解方面，教師主要憑借筆試的方式，以學生最終的成績對學生的學習情況進行定奪。再加上傳統教學理念的根深蒂固，更是固化了教師的這些教學行為。在英語教學中，教師只關注到對學習內容的講解和教授，而沒有考慮到學生對課堂學習的積極性和參與興趣，英語教學枯燥且單一化嚴重。久而久之，在英語學習上，學生就會慢慢漸漸感到無趣，對這一科目不在上心。而和終結性評價相比，形成性評價強調對發展性和過程性進行評價，對學生的全面發展幫助更大。因此，在初中英語教學中應用形成性評價具有十分重大的現實意義。

二、 形成性評價基本概述

（一）形成性評價特點

在教學時，教師為了對學生的學習情況進行了解，及時發現教學中存在的不足而展開的評價工作稱之為形成性評價。它特指教師立足于學生在學習活動中所作出的表現和其在價值觀、情感和態度等多個方面的發展情況，為學生和教師同時提供一些改進建議，找出適合學生的教學模式和學習方法，其主要目的是為了對學生在學習時的自信心進行強化，充分刺激學生學習熱情，幫助師生之間建立密切的互動關系，鼓勵學生積極展開學習活動，繼而享受學習帶來的快樂。形成性評價不光是單一的評價教師教學成果，更重要的是評價教師在日常教學中所作出的與教學相關的行為。在形成性評價過程中，由教師和學生一起進行交流，共同去完成評價。并且，發現問題，化解問題。在整個學習中，形成性評價最關注的是過程，帶有極其強烈的人文精神，可以對終結性評價沒有涉及的方面進行良好的補充。

（二）形成性評價的運用原則

1. 激勵性原則

在對形成性評價展開運用時，教師要秉承激勵性原則。不管出現任何情況，教師都要鼓勵學生，給予學生自信，而不是去呵責學生，打擊學生;要善于保護學生對英語的興趣，特別是對待那些英語基礎不好的學生，更要重視起來。教師要始終堅持“每個學生都是最棒的”，發現他們的閃光點，而不是只看到他們不好的一面，要善于挖掘他們在學習英語上的潛力，并把其充分發揮出來。

2. 科學性原則

在正式對形成性評價進行運用前，教師必須要對其進行系統、科學化的安排，并在教學中合理運用。在初中英語課堂中，教師應按照教學大綱，對形成性評價的具體形式和落實方法進行設計。另外，從性質上來看，形成性評價屬于一種隨機性的評價活動，它強調師生在課堂教學活動中能夠找出自身的不足，并憑借科學的方式進行改進。當然，在這一過程中，教師要對評價效果按一定的周期展開評估，讓評價把其自身價值發揮出來。

3. 主體性原則

在初中英語教學中運用形成性評價時，教師要把學生放在主體位置。在對學生進行評價的過程中，不管是評價還是被評價都應該充分體現學生的主體地位，而教師在其中所起到的作用只能是輔助。同時，作為主體，學生也應積極參與到對其他學生和自身的評價中。不僅如此，在對具體的評價方式進行設計時，教師也應謹記主體性原則，提倡學生積極參與到其中，讓學生對評價的要求、標準、作用和實施方法都明確，提高學生的配合度，進一步促進評價的順利開展，致力于提高學生的綜合能力。

4. 多元化原則

在對形成性評價進行運用時，教師可以采取各種方式。第一，每個班級都是由不同的個體組成的，其在班級文化上各具特色，且每個學生都有自己獨特的風格。因此，在初中英語教學中，各個班級呈現出不同的班級氛圍也是情理之中的。作為教師，就是要善于發現班級的優劣勢和獨特特色所在，并設計適合的形成性評價方式，來提升班級整體。第二，對于初中英語知識的學習，每個班級所表現出的接受能力和學習快慢各不相同。而教師要做的就是根據每個班級的實際情況進行因勢利導，讓形成性評價的效用性能夠發揮到最大。就像班級中一些英語學習能力較強的學生，教師在鼓勵其繼續努力的同時也要提醒他不要驕傲自滿;對于班級中一些英語學習能力較弱的學生，教師應堅持鼓勵為主，激發學生學習激情，讓其感受到英語帶來的樂趣，繼而積極投入英語學習中。基于上述情況，在實際的初中英語課堂教學中，教師要依托每個班級的情況和學生學習能力對形成性評價方式進行選擇，例如同伴互評、小組評價和學生自評等方式。另外，教師也要做到虛心接受意見，在學生提出意見時及時反思并查漏補缺，不斷對形成性評價方式進行優化。

三、 在初中英語教學中形成性評價的應用探討

（一）在初中英語教學中教師評價的應用

所謂教師評價，并不是片面的說教師自主進行評價。在評價時，教師應該是站在客觀角度，以事實為依據，在生生互評和學生自評的基礎上開展。一般情況下，在評價環節中，教師評價可以算得上是最后一步。在生生互評和學生自評的過程中，教師扮演輔助者的角色。同時，教師需要向學生對評價的標準進行明確。并且，在學生展開評價工作時，對學生進行正確的方向進行引導，推動其有條不紊地進行。在教師評價中，教師要時刻堅持公平性和平等性，實事求是。當然，教師也應對學習者的特點和個性進行充分考慮，因勢利導地選擇評價方式。在進行評價時，教師要以鼓勵為主，讓學生能夠切身感受到教師對自己的肯定和信心。在對那些各方面表現較好的學生進行評價時，教師要把批評和鼓勵策略雙管齊下進行。在表揚學生的同時指出其不足之處，對學生制定更高的目標，去向上沖刺。在對那些各方面表現較差的學生進行評價時，教師要多分一點精力和時間給他們，首先要把學生對于英語的學習興趣維持下去，讓學生有能夠學好的信心;對他們多進行鼓勵，善于捕捉他們身上的閃光點，并進行表揚，讓學生增強信心。另外，除了課堂上的表揚之外，教師還可以利用課余時間與學生進行溝通，引導學生展開英語學習。

（二）在初中英語教學中生生互評和學生自評的應用

1. 生生互評

教師把學生對英語知識的理解情況作為前提條件，合理把學生劃分到不同的學習水平行列中。接著，教師在以此為依據，把學生均衡分為若干個小組，并向各個小組說明評價的具體標準。之后，教師可以讓小組之間對學生按照自己所制定的評價標準進行客觀評價。在評價的同時把該同學的優點和缺點分別提出來，讓該學生能夠對自身做到清楚認識，虛心接受，不斷完善自身。在這樣的評價模式中，一方面可以對學生身上的合作意識和友誼精神進行強化，讓其明白協作的意義所在。另一方面，學生在對其他同學進行評價時，就會聯想到自身，來反思自己，進行改進，對自身的人格和能力進行健全。另外，生生互評的方式對于學生團隊意識的培養也具有極大的促進作用，可以讓學生之間能夠毫無芥蒂地互相信任對方，坦誠地說出對方身上存在的問題，快速成長起來，使評價更具意義。

2. 學生自評

在之前的初中英語教學中，普遍都是圍繞教師展開教學，而學生只能習慣性地服從教師的安排，機械化地進行學習。久而久之，學生便會從內心產生習慣，完全依賴于教師，喪失掉獨立思考的能力，而導致其英語能力和英語水平一直原地踏步，甚至是退步。面對這一形勢，教師應保持高度重視，對學生在課堂中的主體地位進行肯定，給學生制造更多表現自我的機會，進一步促進學生積極參與，提高其評價效果。學生自評的方式實際上就是在一定周期性的學習工作結束后，學生以教師所制定的評價標準為依據，對其在這個周期的真實學習情況和表現進行評價，反思其做得不周到的地方，并對癥下藥進行改正。學生自評的方式不僅可以起到完善學生自我的作用，而且可以幫助其對反思學習的方法進行摸索，養成良好的學習習慣。就比如教師在課堂教學接近尾聲時，教師可以特地為學生空出五分鐘左右的時間，讓學生進行課堂鞏固反思，幫助學生對本節課所學習的內容更好地消化，對完全掌握的知識和還未掌握的知識進行明確。如果把學生自評這一模式堅持下去的話，那么學生完全可以對自身進行清晰地定位，繼而針對性地進行高效學習。

（三）為學生建立英語學習檔案袋

檔案袋也就是教師日常生活中經常會用到的一種事物袋，它一般用于對個人信息進行存放。而在教學中，檔案袋一般分為兩種，分別是電子檔案袋和實物檔案袋。文章中所指的檔案袋主要是實物檔案袋，用來對學生覺得可以提高自身知識水平的各種成果進行收集。之所以要為學生建立英語學習檔案袋，一方面是為了體現形成性評價所傳播的理念，另一方面則意在肯定學生的主體性地位。在英語學習檔案袋的建立中，應把學生在最近期間所學習的英語資料、各個英語學習階段的測試卷、學生制作的英語小卡片等相關東西都納入其中。這樣一來，在學生學習過一段時間后，學生就可以把自己各個階段的學習情況拿出來進行對比，感受自己的進步和能力的提升，從而增強自信心，再接再厲，勇往直前。除此之外，教師可以把自己對學生每一個階段的評價都放置進去，讓學生在今后回顧時，能夠感受到自身英語方面質的變化。

四、 結語

在將來的初中英語教學中，教師除了要在課堂中把形成性評價應用起來以外，還要對其適用性和精準性嚴格把關。在師生之間的互動、學生合作意識和英語能力的培養上，可以從教師評價、生生互評和學生自評等三個方面入手。當然，學生也應對自己的主體地位進行明確，并敢于表現自己，表達自己的想法，讓教師能夠及時了解學生的不足和長處，針對性地優化教學方案，夯實學生英語基礎。

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作者簡介：王亞萍，江蘇省常州市，武進淹城初級中學。