小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)分析

摘?要：合作教學(xué)方式是通過(guò)學(xué)生之間的合作達(dá)成學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方式，比起傳統(tǒng)課堂更能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用既有利于學(xué)生思維能力、合作能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，也有利于教學(xué)效果的整體改善，具有很高的應(yīng)用價(jià)值，也因此受到了教育領(lǐng)域廣泛的關(guān)注與運(yùn)用。而小班化具有學(xué)生數(shù)量較少的特點(diǎn)，在小班化的課堂中，更能達(dá)到學(xué)生均衡發(fā)展的教學(xué)效果，因此，在小班化背景下，運(yùn)用合作教學(xué)模式更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體提升。文章分析了小班化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，并在此基礎(chǔ)上分析了小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式有效運(yùn)用的方式。

關(guān)鍵詞：小班化;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、?引言

數(shù)學(xué)教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，本質(zhì)在于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體及其主體性的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主導(dǎo)的自主性強(qiáng)、合作性突出、學(xué)生探究性教學(xué)內(nèi)容更多的教學(xué)模式的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，滿(mǎn)足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需求。在小班化教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)欠缺，但教師能夠給予所有學(xué)生更均衡全面的關(guān)注，合理運(yùn)用小班化班級(jí)的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，是小班化背景下，克服學(xué)習(xí)氛圍不足、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要方式。

二、?小班化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

顧名思義，小班化指的是班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，開(kāi)展小班化課堂進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)于如下3個(gè)方面：

首先，為教師因材施教的教學(xué)提供了更有利的保障。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)需要考慮到普遍現(xiàn)象，精力與時(shí)間的不足也無(wú)法保障每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面而具有針對(duì)性的教學(xué)，因此，在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施上往往以大部分學(xué)生為主，缺乏了針對(duì)性，也忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。在小班化的教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間與精力了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在實(shí)際教學(xué)中給予更多關(guān)注，能夠更大限度地保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于教師實(shí)施因材施教式教學(xué)活動(dòng)，也有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展;其次，有利于課堂教學(xué)形式的豐富與拓展，對(duì)于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在小班化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相之間的關(guān)系更為親密，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更積極、更有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系都能夠在一定程度上為小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式的有效開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障;最后，從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生群體具有心智不成熟的普遍性特征，對(duì)教師的認(rèn)可度處于巔峰，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)更高，小學(xué)生在學(xué)習(xí)效果等方面的提升水平也會(huì)更高。小班化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)減少班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)，實(shí)現(xiàn)了提高教師對(duì)每個(gè)小學(xué)生的關(guān)注度，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善意義重大。

三、?小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效方式

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)效果保障的前提

合作學(xué)習(xí)中小組合作是最常用的運(yùn)用手段，保障小組劃分的合理性是確保小班化背景下合作學(xué)習(xí)方式有效運(yùn)用的基礎(chǔ)和前提。因此，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素進(jìn)行合理分組，在分組中要保障學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組上，可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)如下幾種分組方式合理選擇。

第一種，同質(zhì)分組，指的是將學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生分在一組中，小組之間的學(xué)習(xí)水平差距較大，這樣的分組方式能夠避免學(xué)習(xí)情況差距過(guò)大造成的配合不協(xié)調(diào)問(wèn)題或?qū)W生自卑等問(wèn)題的出現(xiàn)，更能夠保障小組合作氛圍的和諧與平等。這種分組方式可用于探究目的較為開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)水平的小組制定更有針對(duì)性的合作目標(biāo)，結(jié)合最適合小組情況的合作目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員的合作目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;第二種，異質(zhì)分組，這種方式是合作學(xué)習(xí)中最常用的分組方式，指的是在一個(gè)小組中分配學(xué)習(xí)水平各有不同的學(xué)生，小組之間的學(xué)習(xí)水平相對(duì)一致，通常由學(xué)習(xí)綜合能力較好的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，和學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生一起帶動(dòng)學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生一起高效學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的共同成長(zhǎng)。這種分組方式的運(yùn)用，需要考慮并合理分配小組成員的合作任務(wù)，要嚴(yán)格避免學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)掉隊(duì)、被忽視等情況，確保每個(gè)小組成員都能夠在小組活動(dòng)中有所收獲、有所成長(zhǎng)，以此保障合作學(xué)習(xí)的有效性;第三種，AABB式分組，指的是小組成員既包括不同水平的學(xué)生，其中又有同一水平的學(xué)生，這種分組方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種分組方式優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，既能夠發(fā)揮出高層次學(xué)習(xí)水平學(xué)生的帶動(dòng)作用，又能夠確保學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心。對(duì)于小組內(nèi)部而言，有利于合作共贏意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于小組之間而言，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果保障大有裨益。

（二）合作學(xué)習(xí)應(yīng)順勢(shì)而為

小組合作學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育中使用非常廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度得到了充分保障，具有很高的運(yùn)用價(jià)值。特別是在小班化的教學(xué)背景下，通過(guò)合作，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生不足在學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造上的不足。但合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不是任何情況下都可以有效運(yùn)用的，必須要結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好時(shí)機(jī)順勢(shì)而為，才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升方面的作用與優(yōu)勢(shì)。一般而言，合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展之后合理恰當(dāng)?shù)男蝿?shì)與機(jī)遇有如下幾種情況：第一，是實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容難度較大、具有較高的挑戰(zhàn)性，學(xué)生個(gè)人完成需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間的情況下，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果;第二，針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出的答案各有不同，無(wú)法實(shí)現(xiàn)結(jié)果統(tǒng)一的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，集思廣益最終形成正確統(tǒng)一的答案;第三，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)及重要數(shù)學(xué)規(guī)律的時(shí)候可開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作深化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等重要數(shù)學(xué)知識(shí)的理解滲透;第四，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍表現(xiàn)出合作探索、分享交流欲望時(shí)，可組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，更能夠保證合作學(xué)習(xí)的效果。除了以上四種情況，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，保證合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與態(tài)勢(shì)的恰當(dāng)與合理即可。

（三）有效的合作學(xué)習(xí)需要有科學(xué)具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的有效性保障，必須要有科學(xué)合理且明確清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)作為約束，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，需要確保其具體性、難度適中性，這樣才能在保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。在小班化背景下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，教師首先需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和要求為小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程制定具有明確且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)盡可能地分配好小組各成員各自所承擔(dān)的任務(wù)，避免小組合作學(xué)習(xí)中形式化問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，要做到科學(xué)具體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度要適中，難度太低無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的;難度過(guò)高會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊，自信心受挫會(huì)影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與有效性。最后，目標(biāo)制定要注意數(shù)量的適中，過(guò)多的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)重心，可能會(huì)出現(xiàn)為了追求效率而忽視成員的學(xué)習(xí)效果的情況，不利于小組內(nèi)部的整體性水平提升。過(guò)少的目標(biāo)會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，容易消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小班化背景下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出合理科學(xué)、具體有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)至關(guān)重要

在小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主體，教師的作用有所改變。但這并不意味合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的作用就完全被抹殺，小學(xué)生認(rèn)知有限、自控力有限，要保證合作學(xué)習(xí)的效果，教師必須發(fā)揮出指導(dǎo)、鼓勵(lì)與監(jiān)督作用。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，教師應(yīng)首先完成對(duì)理論知識(shí)的講解，包括學(xué)習(xí)方法和技巧的講解傳授，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)愉悅輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與性的引導(dǎo);在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，老師應(yīng)該給予各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況更高的關(guān)注，適當(dāng)參與各個(gè)小組的合作過(guò)程，在了解其實(shí)際情況的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭c鼓勵(lì)，為學(xué)生提供解決合作學(xué)習(xí)難題的思路與方法，發(fā)揮出啟發(fā)引導(dǎo)作用，提高合作學(xué)習(xí)效果，小班化的背景也為此提供了可行條件;同時(shí)，教師還應(yīng)給予督促和監(jiān)督，避免合作學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)樽钥亓Σ蛔愠霈F(xiàn)懈怠等問(wèn)題，通過(guò)教師的監(jiān)督約束，提高合作學(xué)習(xí)的效率和效果。

四、?結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的難度。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，有利于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的互利互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果具有重要意義。同時(shí)也能夠保障和發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小班化教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，效果能夠得到更大限度地保障，教師能夠給予所有小組學(xué)習(xí)情況更高的關(guān)注，學(xué)生之間的溝通交流也會(huì)更加有效。

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作者簡(jiǎn)介：

贠維，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣楊崖集鎮(zhèn)邢坪小學(xué)。