論初中英語有效閱讀教學模式的構建方法

摘?要：培養初中生的英語閱讀能力是中學英語教學任務的重點，也是初中生學好英語必不可少的環節，可以有助于學生更好地在生活中運用英語，因此，教師應提高重視程度，善于發現英語課堂上的問題，改變傳統的英語教學模式，找出適合初中生學習英語的方法，以提高英語課堂的教學質量，并真正地激發學生對英語的熱愛。

關鍵詞：英語閱讀;培養興趣;提升能力

在初中生的英語課本中，閱讀練習占了很大一部分，甚至每一頁都有涉及。老師對學生的要求不能只局限在書本上，閱讀作為中學生的語法詞匯及理解能力的綜合體現，在考試中擁有重要的意義。幫助拓寬學生的知識范圍、引導學生積累更多單詞、幫助學生理解語法，等等，這些都是英語教師的職責。學校教育中，英語課程學習的主要目的在有效培養學生的英語閱讀能力，對于初中生來說，英語閱讀作為一種重要的手段，可以為學生提供良好的寫作范文和寫作素材。英語教師應當適度摒棄過去傳統低效的課堂模式，引用先進高效的課堂模式，使課堂氣氛變得活躍輕松，并增加老師與學生之間的溝通，從根本上激起學生對英語的熱愛，這樣其英語知識的應用能力也能得以不斷地提升。

一、?現如今英語教學模式的缺點

（一）沒有良好的學習氛圍

在以往傳統的英語課堂上，某些老師一味地注重講解單詞和語法，未能鼓勵學生積極地進行閱讀，從而無法形成良好的學習和閱讀氛圍。老師往往在課堂上起著主導作用，學生作為配角，麻木地跟著老師的講課節奏。而學生只是被動地接受知識，這就導致了部分學生對英語不感興趣，甚至產生厭惡或反感。有些學生在學習過程中過度依賴課本，只注重對單詞和課文的記憶，不能靈活地運用所學知識，也無法拓展自己的思維。這就導致了英語課堂教學水平不高，學生的英語成績也不理想，不利于學生的長久發展。興趣可謂是學習的前提，只有對英語產生了興趣，學生學習才更有激情，部分英語教師對于英語知識和閱讀方法的教學比較偏重，忽略了培養學生的閱讀興趣及習慣，使學生在學習過程中喪失了主動意識。

（二）學生不是英語課堂的中心

初中生接觸英語這門功課的時間較短，對單詞的記憶還比較少。因此，他們在進行閱讀訓練時，經常會遇到許多問題和不明白的地方。這就需要老師對其進行指點。但是某些老師在對學生進行輔導時，只一味地向學生講解單詞、語法和做題方法，而忽略了對學生學習情況的了解。老師是課堂的主人公，只單純地講述課本知識，很少與學生溝通。學生提不起對英語的興趣，因此只有很少的同學愿意主動發言或向老師提出問題。這些現象都不利于輕松愉悅的學習氛圍的形成，也不利于英語教學水平的提高，忽視了學生的全面發展。

（三）教學方法不夠多樣

從現如今的英語教學的狀況來看，部分老師的教學方法還比較古板，重點是培養學生扎實的英語基礎。從點到線、從線到面地對學生進行指導，要求學生對每一個語法和詞句都要牢牢掌握。而初中生的學習任務重，作業多，英語課的時間占比并不多，學生也很難利用課外時間額外進行英語學習和閱讀。因此，古板的教學方法已經很難適應中學生的全面發展了。老師以學生的學習情況為基準，有目的地對學生進行指導。

二、?構造英語閱讀教學模式的方法

（一）注重閱讀方法的運用

隨著年齡的增長，學生積累的單詞會越來越多，英語基礎也越來越扎實。老師要介紹給學生有效的閱讀小竅門，以幫助學生做好閱讀練習，理解語句語法。要提高學生獨自閱讀和完成作業的能力，以便于學生能更好地應對英語考試，更好地在生活中運用英語。確保學生在閱讀中能夠對文章的主題深化，將文章的中心思想可以快速地提煉出來，因此，英語老師要結合課本內容制訂詳細的教學計劃，引導學生從一點一滴做起，扎實英語基礎，杜絕好高騖遠或眼高手低的情況發生。

在英語閱讀的過程中，精讀和泛讀兩者有相輔相成的關系。英語閱讀模式的構建過程中，將精讀和泛讀有效地結合，對學生閱讀能力的提高有著非常關鍵的意義。在英語教學過程中，精讀環節中選擇的教材內容一般主要是經過學者專家精挑細選的，而且其與教學大綱有著很高的匹配性。所以教師必須加強對教材的利用，確保學生在其中可以掌握好詞匯和語法，而且還可以高質量地進行誦讀，同時能夠達到舉一反三的效果。再者，進行英語文章的泛讀時，老師可以適當給學生推薦一些跟學生發展適應性較強的英文讀物，這樣學生在閱讀的過程中對于中西方文化的差異能夠有鮮明的了解和掌握，而且在泛讀的過程中，學生樂意對一些句型、短語以及單詞有著非常明確的掌握，以此為方法能夠幫助學生顯著提升其英語閱讀的綜合水準。

同時要適時地對學生進行鼓勵和表揚，尤其對于進步明顯的同學，以樹立他們的自信。這有助于提升英語課堂的教學水平，改善學生的英語成績，提升學生的閱讀水平。

（二）激發學生的學習興趣

英語閱讀是英語課堂上最關鍵的環節。英語作為非母語有著很大的學習難度。老師可以采取強有力的措施提升學生在閱讀時間的學習效率。老師不要快速地講解，而要將更多的學習時間留給學生。例如，老師可以將學生進行分組學習。第一步，設置話題：What?is?the?theme?this?class？第二步，對課文進行快速瀏覽并回答問題：The?theme?of?the?class?is?×××.第三步，同學之間互相交流，大膽發表各自的看法。第四步，學生提出問題，盡量獨立解決，實在解決不了的，請老師進行解答。最后，由老師對學生進行鼓勵：Very?good！?Boys?and?girls！長此一來，學生便逐漸成為課堂的中心，英語課堂的學習氛圍也會更加輕松、濃厚。

初中學生活潑好動，喜歡游戲，唱歌，講故事等，教師可以充分利用這些特點，在教學當中運用寓教于樂的方法，放大閱讀的趣味性，營造良好的學習氛圍，比如可以適當安排游戲、唱歌等，提高學生的學習興趣，同時還可以編一些有趣的順口溜，朗朗上口，富有韻律，學生更容易接受和喜歡，而初中生更有強烈的表現欲望，他們期望展現自己，更希望得到教師和同學的肯定及表揚，成就感使學生在學習過程中更加主動，同時我們要盡量避免批評、訓斥、責罵學生，要讓學生一直保持樂于學習英語的狀態。因此，除了興趣，我們要及時地鼓勵表揚學生，因人而異，視情況而定，讓學生盡可能地享受成功的喜悅，感受到成功的快樂。

（三）培養學生的英語情感

大數據表明，對英語有濃厚興趣的同學，同時對英語也有著一種特殊的感覺。這些學生大多數都會主動學習，渴望獲得更多的知識。因此，英語老師要做好榜樣，在課堂上大方表露自己對英語的興趣和熱愛。同時增加與學生之間的溝通，善于聆聽學生對學習英語的看法和在學習過程中出現的問題。要關注每一位學生，調查每一位學生的學習情況。對于學習不積極的同學，老師要幫助他們改正對英語的態度，讓他們對英語科目提高重視，及時意識到英語對于自己學習生涯的重要性。同時幫助英語基礎不好的同學樹立信心，有針對性地教給他們有效的做題方法，讓學生們真心地熱愛英語。

（四）借助多媒體等高科技手段提高教學的有效性

隨著科技的發展，多媒體設備被更多地應用在教學活動中，通過多媒體教學方式，使教學內容得到了豐富化，將視覺和聽覺全方位地呈現給學生。英語教師以制作幻燈片的方式，將文章的重點與難點通過不同的顏色的字體突出，讓學生可以分辨出文章中重點與難點，也可以將文章中有關主旨的部分標出，從而讓學生進行歸納，從而使學生在課下時可以有目的，有針對性地進行積累，提高閱讀學習的效率。例如學習英語文章Murder?in?west?town，在課文閱讀教學中，教師可以通過幕布、音樂等營造案件現場，制造出謀殺案的氛圍，瞬間吸引學生關注，教師可以讓學生分角色扮演，以情景劇的形式展開課文的閱讀學習。教師不斷地啟發引導學生，讓學生在特定的角色扮演和情境氛圍中思考：Who?is?the?murderer？達到閱讀教學的目的。通過發揮多媒體的教學優勢，創設吸引人的閱讀情境，讓初中生深入閱讀，自由學習。教學情境的創設也可以交給學生，讓學生根據課本內容大膽創新，積極嘗試，搭建不一樣的英語閱讀學習情境，在自主搭建的學習情境中，初中生英語閱讀學習的積極性更高。

三、?運用教材靈活引導

學生學習英語很多都是圍繞教材，任何一篇教材都應該成為學生閱讀學習的材料，教師要充分利用這些閱讀素材，用閱讀教學的模式展開對課文的講解。首先要提出課文相關的問題，問題要從閱讀整體思想與細節兩處綜合設置。其次，要規定時間讓學生帶著問題自行瀏覽閱讀課文。再次，在停止閱讀期間鼓勵學生舉手發言針對問題給出自己的理解和見解。另外，不要對學生的回答做出評論，直接引領學生回歸課文，要從整體篇章和段落進行分析，讓學生明確每一段落的大概內容，對于陌生的詞匯與語法項目單獨提出講解，并要求學生熟讀或背誦這些段落。在課文講解的尾聲，讓學生每人寫一份關于這篇文章的縮寫，要求學生寫出中心內容，點明文章主旨，并鼓勵學生用自己的話能夠正確解說這篇文章。

四、?結語

英語課堂閱讀教學模式的構建，對于學生學好英語和全面發展有著不可忽視的作用。英語老師要肩負責任，增加學生對英語的重視程度，讓學生意識到學習英語的必要性。同時興趣的培養，鼓勵學生大膽發表自己的想法，創造自由輕松的課堂氣氛。教師要教給學生閱讀和做題方法，樹立學生學習英語的信心，讓學生輕松、快樂地學習。盡早地為學生今后的學習生涯打下堅實的基礎。

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作者簡介：

姜凡，云南省大理市，大理市英才外國語培訓學校。