高中英語聽力教學模式探究

摘?要：高中階段是學生學習生涯中十分重要的一個時期，英語更是高考中的一個不可或缺的內容。英語是一門語言性學科，學生在學習的時候基本從聽、說、讀、寫四個方面出發。但英語是一門外語，因此在學習過程中，通常學生在聽力方面面臨著一定的難度。文章以高中英語聽力為研究對象，就高中英語聽力教學模式展開了詳細的分析。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;模式創新;研究分析

一、?引言

一直以來，高中英語聽力教學是教師教學過程中的重點和難點。在具體教學中，聽力教學由于缺乏相應的教學素材以及有限的教學手段，因此在聽力教學過程中，教師一直采取較為保守的教學手段，同時對教學效果也沒有過多的關注。隨著新課改的進行，對高中英語教學提出了全新的要求，教師需要依據新課標的要求出發，改變高中英語聽力教學模式，推動高中英語聽力教學課堂質量和效率的進一步提升。

二、?高中英語聽力教學現狀

（一）缺乏科學的指導方法

英語是一門外語，因此學生并沒有天然的優勢。對于英語的聽、說、讀、寫，教師在教導的時候采取的是傳統的教學方法，這種教學方法雖然可以相對應地提升學生的英語掌握能力，但不可否認，部分學生在學習的時候無法適應教師的教學策略。教師在展開高中英語教學時，教學時間有限，任務繁重，同時還有著高考的壓力，無論是閱讀還是作文，都需要教師花費大量的時間來輔導學生。此外在以往長期的學習之中，英語聽力的教學一直以來都是教學短板，在短期的時間內，教師無法通過傳統的教學方法來有效地提升教學效果。聽力不同于閱讀和寫作，閱讀和寫作的訓練可以通過學生自己獨立完成，但是聽力的有效提高更依賴于英語的環境氛圍，教師在教學的時候本身沒有經過長期的訓練，因此其認為聽力教學同閱讀、寫作教學等并沒有什么區別。在英語聽力課堂中，教師通常采用的教學方法便是將錄音帶播放給學生聽，通過反復聽錄音帶里面的內容來幫助學生加深相關的聽力記憶。這種教學方法枯燥且乏味，不利于激發學生對學習英語聽力的熱情。教師在教學時對學生也缺乏相關學法指導，無法讓學生明白英語聽力學習的真正意義。

（二）訓練目的性被忽視

語言性學科的訓練也需要有一定的目的，只有當學生在學習過程中有目的地進行學習，才能夠將聽力學習落到實處。但在具體英語教學之中，由于英語聽力教學一直處于萌芽階段，教師在進行教學時并沒有準備好相關的教學材料、教學方案，在開展教學課堂時也沒有明確的教學目標，這種教學方式僅僅是讓學生了解英語聽力，并不能有效提高學生的英語聽力水平。此外，學生在進行聽力學習時由于對外國語言的不了解，很多學生會出現聽不懂，不想聽的情況，從而產生厭學心理。如果沒有明確的教學目標，學生在厭學心理和懈怠心理的夾持之下，便會開始在日常的學習中松懈有關英語聽力的練習。當訓練的目的性被忽視，英語聽力的練習便沒有辦法真正落實下來。

三、?訓練學生英語聽力的策略

（一）激發學生聽的興趣，增強聽的動力

興趣是學生最好的老師，在教學的過程之中，維持學生長久學習的動力之一便是興趣，如果學生沒有學習動力，缺乏緊迫感，那么學生便很容易厭倦學習。因此在教學過程之，首先需要明確的便是激發學生學習英語聽力的興趣，讓學生在學習的過程中可以積極主動地進行聽力訓練。例如，教師首先可以幫助學生明確英語聽力的重要性。在學習中，部分學生并不夠理解英語聽力的重要性。高中階段的學生學習任務繁重，學習時間有限，而英語雖然是高考中的一項重要科目，但是關于英語聽力的部分所占比重并沒有很多。同時在日常訓練中，教師也更加注重詞匯，閱讀以及英語作文的訓練，這種偏向性較為明顯的教學使得部分學生對英語聽力并沒有過多的重視。教師沒有明確的英語聽力教學目標，同時學生在繁重的學業任務之中也不斷地壓縮著英語聽力的學習。其次，教師采用的教學手段單一，無法激發學生的學習興趣。在教學的過程之中，教師所采取的教學手段基本上是傳統的機械填鴨式教學，這種教學手段雖然學習了相關的內容，但是卻無法長久地保持學生學習英語聽力的興趣。此外，單一的教學手段也使得英語聽力課堂枯燥乏味。教師需要根據具體的課堂情況不斷地改變教學手段，如播放英語歌曲或觀看英文電影來激發學生對于英語聽力的練習。相較于傳統單一的聽力練習，能夠激發學生興趣的聽力練習更加符合當前階段學生的學習需求。此外，教師也可以為學生創造相關的教學情境，通過讓學生進行英語歌唱或對英語電影進行配音等方式激發學生的英語學習興趣，同時也鍛煉了學生的聽力和口語。教師在教學過程中采取多種手段激發學生對英語聽力練習的興趣，幫助學生更加積極主動投身于英語聽力練習之中。

（二）引導學生合理調節聽力訓練的情緒

在高中繁重的學業任務中，學生的學習情緒很大程度上會影響到學習效果，因此在教學的過程之中，教師需要合理掌握學生的情緒，以此來幫助學生有節奏地進行聽力訓練。有學者曾發表相關言論：“學習者的情緒因素會對輸入的語言材料進行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入。”從相反的角度也可以得出，如果在學習的過程之中沒有情感因素的阻礙，那么學生很容易進入“語言能力”，從而更加積極主動進行學習。因此在教學過程中，教師需要重點關注學生的學習情緒。在學習英語聽力時，由于這一方面的內容很多學生并沒有在小學階段或者是初中階段有過詳細的訓練，高中有限的時間內繁重的教學任務使得學生在面對英語聽力教學任務時很容易產生畏懼的心理。在畏懼心理之下，學生對待英語聽力的態度會更加的謹慎，同時也更加地會被結果所影響。如果沒有達到學生的預期效果，那么學生便會緊張和焦慮，對未來高考英語的緊張心理便會翻倍，從而影響學生接下來的學習。因此教師在教學時候需要引導學生的情緒，幫助學生掌握合理的訓練節奏。如教師首先可以在教學的過程中心理暗示學生，讓學生不斷地告訴自己“聽力訓練并沒有十分困難，通過長期的訓練一定可以掌握”等話語;其次當學生訓練疲憊的時候，教師可以讓學生深呼吸來緩解自己內心的負面情緒。學生可以坦然地面對自己在英語聽力中遇到的挫折。之后，教師便需要為學生制訂合理科學的訓練方案，將學生的訓練節奏控制在一定范圍之內，避免學生因為一時緊張或者是在訓練中心理素質不過關而導致英語聽力訓練失敗。

（三）訓練學生的基礎語言知識與記憶力

英語聽力學習雖然一定程度上是獨立的，但并非同詞匯，閱讀等割裂開來，更準確地講，只有學生有強大的詞匯庫，能夠閱讀長篇文章，才能夠理解聽力內容并做出恰當的反應。因此在教學過程中，教師需要加強英語文化背景知識教學，從而不斷地訓練學生的基礎語言知識和記憶力。第一，教師首先需要讓學生感受到英語學習的氛圍，及讓學生了解相關的英語文化背景知識。語言文化的不同使得學生無法明白英語中的很多內容。僅僅依靠直接翻譯，學生便無法明白在每一種語境之下采取什么樣的語法。俗話講，學習一門語言最好的辦法便是將自己深入到環境之中，只有如此，才能夠形成獨特的記憶點，來進行相關的記憶和學習。因此教師帶領學生感受相關的英語文化背景，讓學生沉浸到英語學習的氛圍之中，從而在不知不覺間完成英語聽力的練習。第二，辨認單詞，記憶單詞之間相互聯系的意義。雖然是英語聽力，但同時也考驗到了學生的詞匯，在練習英語聽力的過程中，很多發音相同的單詞給學生造成了很大的困擾，因此教師便需要辨認每一個單詞細微的區別，同時將具有相似意義的單詞聯系起來，以此來讓學生更好地理解英語聽力內容。第三，理解語境。英語聽力練習之中，語境是十分重要的，但是不同的用詞造成的語境也是不同的，因此學生在學習的過程中要分辨出句子成分中的主語，謂語和賓語，并且能夠精準地理解每一個代詞所指代的內容。第四，理解句子。教師在教學的過程中不僅要讓學生理解每一個句子的含義，同時也要鍛煉學生進行整體閱讀的能力，從而讓學生在進行英語聽力的過程之中，需要在最短的時間內聽清楚整篇文章的內在含義，從而進行分析。第五，根據所聽到的重點詞匯來幫助分析文章中時間，因果以及意圖關系等，從而將聽力材料徹底分解開來，幫助學生進一步理解。教師只有增強學生的基礎知識，才能夠推動學生在聽力訓練過程中更進一步。

（四）重視聽力技巧，指導學生的聽力學習策略

高中英語聽力不僅需要教師的重視以及不斷創新的教學手段和提升學生的積極性，同時還需要教師對相關的聽力技巧進行指導。在教學過程中，教師需要教授學生相關的聽力技巧，從而幫助學生更好地進行聽力學習。首先，在進行英語聽力的時候，學生要掌握聽前，聽中和聽后的各種技巧。在聽力播放之前，學生需要對聽力內容進行材料分析，特別是對題目及選項進行分析，圈出關鍵詞。學生在較短時間內快速瀏覽題目和選項，對可能出現的英語聽力材料進行合理推測，明確在聽力過程中需要重點關注的部分。當學生在聽力播放之前已經對聽力內容做出了合理的預測并做好了充足的心理準備，那學生在聽力過程中就會更從容，正確率也會大大提高。其次，在聽的過程中，學生需要學會抓重點，關鍵詞和關鍵句等，通過尋找標志性的詞語和句子來得到答案。如果在聽力的過程中沒有得到答案，則要及時放棄。當聽力材料播放結束之后，學生需要通過自己的記憶力來聯系前后，判斷答案的合理性，同時進行查缺補漏。通過對學生聽力策略的科學指導，以此來提高學生聽力學習的效率，增強學生的信心。

四、?結語

綜上所述，英語聽力訓練是英語教學中最為重要的一個部分。在教學過程中，教師需要不斷提高自己的專業能力，從學生的學習情況出發，根據教學現狀來制訂合理的教學方案，其次在教學的過程之中，教師也需要合理安排聽力教學，提供相關的學法指導，以此推動英語聽力教學的進一步發展。

參考文獻：

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作者簡介：吳敬霞，浙江省義烏市，義烏市第六中學。