幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放策略探討

黃艷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了極大滿足，同時精神生活也在不斷豐富，社會觀念整體有了極大的提升。在這種背景下，當(dāng)代人們越來越重視教育問題，尤其是啟蒙階段的教育，是孩子教育的起點(diǎn)，關(guān)乎孩子的健康茁壯成長。現(xiàn)階段，我國的學(xué)前教育已經(jīng)面向了所有的適齡孩童，現(xiàn)代幼兒園建設(shè)成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)，與此同時，越來越多的幼兒教育問題逐漸暴露，需要我們?nèi)ソ鉀Q，而幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放就是有待更好解決的問題，需要我們根據(jù)實(shí)際的教育情況來進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;區(qū)域活動;材料投放

想要區(qū)域活動能夠在日常的幼兒園教學(xué)中順利開展，就必須對活動材料進(jìn)行合理的投放，確保材料能夠正確使用，以達(dá)到教育活動開展的目的。但是目前，幼兒園在區(qū)域活動材料投放中仍存在一定的誤區(qū)，為了有更好的教學(xué)效果，幫助幼兒健康成長，需要對這些誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對區(qū)域活動材料投放進(jìn)行策略探究。

一、幼兒園區(qū)域活動的重要性

隨著信息化時代的到來，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們逐漸意識到教育的前瞻性作用，并且在嬰幼兒時期，就重視對孩子的教育，幼兒階段的教育尤為重要，是孩子智力發(fā)育的重要時期，因此幼兒園教育逐步規(guī)范對幼兒的針對性教育，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時改善幼兒園的整體環(huán)境，更新幼兒園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施，力求區(qū)域活動這一教學(xué)內(nèi)容能夠取得較好的教學(xué)效果。幼兒園的區(qū)域活動，可以幫助幼兒開拓思維，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，同時構(gòu)建起核心素養(yǎng)，而幼兒區(qū)域活動的材料投放，關(guān)乎到區(qū)域活動的質(zhì)量，材料投放的合理性，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒開發(fā)智力，促進(jìn)幼兒的健康成長。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的誤區(qū)

（一）區(qū)域材料的投放目的不明確

近些年，幼兒園逐漸重視區(qū)域活動這一教學(xué)內(nèi)容，也進(jìn)行了一定的材料投放，但是仍有許多幼兒園對于區(qū)域活動的開展不夠積極，呈敷衍態(tài)度，導(dǎo)致區(qū)域材料的投放目標(biāo)不明確。具體表現(xiàn)為同一種類的材料放置時間過長，這是許多幼兒園為了更好的招生以及應(yīng)付一些檢查，而進(jìn)行的材料放置。這些材料防止時間過長，剛開始時，幼兒對其有極大的興趣，但是隨著時間的推移，幼兒會逐漸失去興趣，不再對其有反應(yīng)，這樣就不能夠達(dá)到區(qū)域活動的目的。此外，還有一些幼兒園的區(qū)域活動材料類型過少，種類不夠齊全，形式較為單一，這樣的材料投放也沒有實(shí)際作用，不能夠切實(shí)滿足幼兒在活動時的好奇心，也不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）區(qū)域活動的設(shè)計(jì)過于形式化

目前，針對幼兒教師的教育越來越成熟，學(xué)前教育逐步發(fā)展，幼兒園教師培訓(xùn)和考查也愈加嚴(yán)厲，因此在幼兒教育中，教師會具有更加專業(yè)的知識，也對教學(xué)活動有著更加清楚的認(rèn)識，會明白區(qū)域活動開展的重要性，但是在具體進(jìn)行區(qū)域活動設(shè)置的時候，因?yàn)橐恍┩饨绮豢煽挂蛩兀瑢?dǎo)致在實(shí)際處理相關(guān)內(nèi)容時，沒有很好的針對區(qū)域活動進(jìn)行設(shè)置，而只是讓環(huán)境變得更加豐富，但卻對活動和游戲的開展沒有實(shí)際意義，無法切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的，同時一些設(shè)計(jì)也沒有考慮幼兒的實(shí)際需求，沒有根據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行分析，使設(shè)計(jì)無法落實(shí)到實(shí)處，導(dǎo)致區(qū)域活動的設(shè)計(jì)流于形式。

（三）缺乏科學(xué)的組織

活動的組織設(shè)計(jì)，是活動開展成功的基礎(chǔ)，但是許多幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動材料設(shè)計(jì)時，缺乏相應(yīng)的科學(xué)組織。許多區(qū)域活動在進(jìn)行材料投放時，只是大范圍的發(fā)展了幼兒的認(rèn)識能力，但卻沒有針對不同的幼兒設(shè)計(jì)不同的計(jì)劃，因此可能使許多幼兒的活動效果達(dá)不到預(yù)期，使實(shí)際效果與預(yù)想效果差距過大。此外，一些教師也沒有體現(xiàn)幼兒活動的自主性，在進(jìn)行活動材料選擇時，僅依據(jù)個人的喜好或者經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，幼兒無法自主選擇材料，無法依據(jù)自身的興趣愛好來進(jìn)行思維的啟迪，僅僅是聽從教師的安排。

三、幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放策略

（一）注意材料的層次性

層次性是指針對不同年齡階段的孩子，和同一年齡發(fā)展?fàn)顩r不一樣的幼兒，依據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行有計(jì)劃的不同材料投放。在幼兒階段，孩子的發(fā)展是千差萬別的，不同的幼兒在認(rèn)知能力、操作能力等方面都有著不同的發(fā)展，因此在投放材料時要依據(jù)具體的情況，考慮到幼兒發(fā)展的不同因素。又因?yàn)橛變旱某砷L速度較快，教師應(yīng)該了解到幼兒年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)，時刻關(guān)注到幼兒的不同需求變化，及時進(jìn)行活動材料的調(diào)整，使得活動材料能夠切實(shí)滿足幼兒的教學(xué)需要。

（二）注意材料的可創(chuàng)造性

幼兒在成長的過程中，思維發(fā)展十分活躍，同時具有著豐富的想象力和聯(lián)想力，因此教師在進(jìn)行區(qū)域活動材料投放時，要注重保護(hù)好幼兒的想象力和聯(lián)想力，促進(jìn)其可創(chuàng)造性的發(fā)展，投放的材料要注重其成效性和重塑性，使幼兒能夠通過對材料的探索，發(fā)展材料的不同方面，利用材料進(jìn)行舉一反三。在進(jìn)行材料投放時可以盡可能的選擇一物多用的材料，并且鼓勵幼兒進(jìn)行自己的創(chuàng)作，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠促進(jìn)其操作能力的提高。

結(jié)語

總而言之，幼兒教育是兒童在進(jìn)行系統(tǒng)義務(wù)教育之前的啟蒙教育，對兒童的身心發(fā)展具有重要作用，教師應(yīng)該根據(jù)其年齡特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，尤其要重視區(qū)域活動教學(xué)設(shè)計(jì)，這是幼兒教育中最為常見的方法之一，通過區(qū)域活動，可以幫助幼兒在游戲中鍛煉想象能力和創(chuàng)造能力，提高幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際的動手能力，并且在區(qū)域活動中獲得知識，幫助幼兒表達(dá)知識。

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