高中英語寫作中詞塊教學策略研究

王娓娓

摘 要：高中英語教學中學生的寫作能力培養尤為重要，詞塊教學能夠為學生的寫作訓練提供支持，因此英語教師要有意識引導學生嘗試使用詞塊組合短語、句型結構和習慣用語等。本研究嘗試分析高中英語寫作中詞塊教學策略，以期助力高中生的寫作能力提高。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;策略

引言

詞塊是半固定或固定式的語言結構，英語語言系統中詞塊是基本的語言構成要素，主要存在于句式、習慣用語、固定搭配、短語等結構中，英文寫作中詞塊知識應用頻繁，學生需要細致掌握詞塊知識才能夠精準表達，提升寫作水平。高中英語教學實踐中，寫作教學環節作為教學重難點，一直是困惑我們的地方，面對目前高中生寫作能力普遍不足的現狀，顯然作為教學活動指導者應該積極尋求突破口，因此本研究以詞塊教學作為抓手，嘗試逐步提高學生的英語寫作能力。

1.培養學生的詞塊記憶意識

傳統的高中英語寫作教學中，教師指導學生背誦例文、記憶詞匯，旨在實現積累語言的目的，但是忽視了英語語言與漢語語言之間的差別，在缺少語言環境的情況下，機械的記憶詞匯和短語并不利于提升學生的語言組織能力，同時還容易挫傷學生的學習積極性。背誦例文的方法整體上來說其實不夠科學，加重了學生的學習負擔，同時制約了學生的思維，在固定思維局限下學生靈活運用詞塊的能力下降了。另一方面，英語作文的類型與主題都很多種，學生不可能將所有作文都背下來。而詞塊記憶，是提高高中生英語寫作教學質量的有效方式。因此，在高中英語寫作教學中，教師應重視對學生詞塊意識的培養，讓他們了解詞塊記憶的優點與價值，從而在日常學習中主動提煉與總結，最終逐漸養成良好的記憶詞塊的習慣[1]。比如，高中英語作文中幾乎都有這樣的連詞：in spite of the fact that、last but not least、without any doubt等。如果學生能牢固地記憶在高中英語詞匯中出現頻率很高的連詞詞塊，那么就可以實現“以不變應萬變”的學習效果了。

2.提高學生靈活應用詞塊的能力

詞塊是一個統一的連續體，一般情況下，一端是非常固定的組詞，像“have a nice day”.而另一端是可恰當變化的半固定詞塊，該變化不僅可是詞匯上的，而且也可是句法上的。有些情況下，句法具有很高程度的變化，像“not only……but also”與“as well as”后的連接內容就可有很大程度的變化。另一方面，同一句法結構中的各個詞匯也可以出現一定變化。例如，詞塊“a——ago”就可出現各種變化形式，像“a year ago”、“a month ago”、“a week ago”等。從這里可以看出，在高中英語寫作教學中.教師應引導學生分析各種詞塊的生成能力，激勵學生對各種詞塊舉一反三，從而在高中英語寫作教學中依據表達需求，靈活地改變詞塊的表現形式，進而構建出更為恰當的詞塊，最終為英語寫作教學質量的提升奠定基礎。

3.加強學生的詞塊運用訓練

詞塊教學中實踐應用依然是教學指導的重點，教師要給學生提供充足的詞塊應用契機，才能夠全面提高學生的綜合實力，保證詞塊知識的精準應用。因此。在實際寫作教學中，教師可指導學生運用已經學習過的詞塊寫作文或造句。在實際操作中，高中英語教師可嘗試以下幾點：①給學生提出幾個關鍵詞，讓學生思考學習過的類似的詞塊，并用這些詞塊分別寫一句話，使得學生在運用中能獲得更為生動與具體的語境，從而加深對這些詞塊的理解程度，并提高應用水平。針對這些詞塊設計一些訓練活動，如限制作文寫作、漢譯英、英譯漢等，讓學生能對其英語意思有更精準的掌握。以前在寫作教學中做到恰當應用。比如，高中英語作文的體裁有很多中，在議論文寫作教學中，教師就可為學生指導學生借助以下幾個詞塊設計作文結構：提出觀點中需要用到的詞塊有in my opinion或in my eyes或 I think that……等;在列舉事例的過程中需要用到的詞塊有first、then、finally、whats more等;轉移話題過程中需要用到的詞塊有however或on the other hand等。另一方面，教師還可鼓勵學生在日常寫作教學中把遇到的好句、好詞都摘抄下來，加強記憶.比如“Its important to……Every coin has two sides.”等，以便在寫作教學中恰當應用，以提高作品的質量與檔次。

4.提供高效記憶方法

詞塊教學中教師要及時給學生提供方法指導，以保證學生的記憶詞塊知識的效率。以詞塊模式引導學生記憶詞匯和語言結構，比較符合學生的記憶規律和英語語言特點[3]。就像在學習put這個單詞的時候，教師要讓學生們將put與put on、put up等等常用短語結合在一起，以此來構建記憶網絡，讓學生將詞匯與短語緊密聯系到一處，有效提升記憶效果。由于很多單詞含義都比較相似，有些時候學生可以很靈活地選擇相似詞塊進行英語寫作。所以，教師在啟發學生進行詞塊記憶的時候，就可以讓學生們將多個相似的詞塊集中整理到一起，用分類管理的方式進行記憶。在具體的寫作練習當中，一些特殊的相似詞塊也具備相似的搭配使用。通過分類記憶法，學生能夠養成相對完整并且邏輯清晰的詞塊知識框架，在具體寫作練習的時候也能夠依照話題內容選取可能用到的詞塊。比如，如果學生們要以健康為話題進行寫作，就可以很迅速地聯想到lose weight;take weight-loss pills;be ashamed of ones body等詞塊，進而寫出的英語作文更加連貫。

結束語

寫作能力訓練是高中英語教學的重要任務目標，傳統的英文寫作指導方法不科學，新時期我們需要調整傳統的寫作指導模式。詞塊教學是提升學生寫作能力的關鍵措施之一，高中英語教師要正確引入詞塊教學模式，關注英語語境和語言搭配規律，引導學生形成語言思維慣性，全面落實英文寫作教學指導目標。

參考文獻

[1]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學策略研究[J].英語教師，2013，20（12）：126-127.

[2]武愛琴.詞塊教學法用于高中英語寫作教學的研究[J].學周刊，2015，32（16）：241-242.

[3]連慧玲.淺談詞塊教學在高中英語寫作中的應用[J].海外英語，2016，21（02）：223-224.