優化小學語文課堂提問教學的措施分析

張靜

摘 要：提問是重要的課堂教學形式，也是實現教學引導的核心方法。教師利用提問環節和學生建立溝通關系，實現對學生學習狀態的評估，促進教學資源動態生成……小學語文教學中課堂提問教學也尤為關鍵，本文嘗試分析小學語文課堂提問措施，希望研究內容有現實參考價值。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;方法分析

引 言

提問環節是課堂教學活動的關鍵組成部分，教師設置教學問題，學生通過回答問題可以檢測自己的知識掌握情況，同時教師也可以獲得教學反饋，這樣的互動過程對教學質量提升有積極影響。小學語文教學活動組織過程中，應用提問教學方式引導學生思考和深入學習，是落實教學目標的重要舉措，必要時候融入趣味性元素，還可以起到活躍教學氛圍的作用。但是合理提問是一門藝術，要求小學語文教師深化教學研究，關注學情分析，保證提問教學有效性，落實課程教學目標。

1.立足教學目標設計提問內容

課堂提問其實是為了實現教學目標提供助力，因此在設計小學語文課堂提問內容的時候就要結合學科教學目標設計提問內容，使提問內容更具有針對性，為教學目標實現提供助力[1]。例如，在講到《游子吟》這首詩歌時，要首先對詩歌的知識重點和教學目的進行整理，并據此設計合理課堂提問，詩歌的重點是講述母親對后代無私的愛護和關心。教師可以把問題設計成：“同學們，你們要認真閱讀詩歌，然后把你覺得最讓你感動的詩句標記起來，并說出你的感受。”這個問題和詩歌中心一致，用這種方式設計問題，可以使學生對詩歌中心和含義進行思考，讓學生對詩歌要表達的內容更深入的理解，這樣設計課堂提問對提升教學效果非常有效。

2.控制課堂問題難度

控制問題的難易程度，其實體現的是教師對學情的關注，以學生的認知能力和學習需求等要素作為參考，合理設置教學問題，起到針對性引導的作用。在提問的過程中，如果教師設置的問題過難或者過于簡單，則學生的學習興趣無法得到激發，容易引起學生的厭煩心理，因此，教師在設置課堂提問內容時，需要控制問題的難度。此外，由于小學語文教材具有自身的特點，教師在課堂教學提問時需要以學科內容為依據，把握每節課的教學重難點，將問題設計在學習的最近發展區。首先，教師應當掌握教材內容，把握學生學情，以學生的知識層次、教學目標和思維習慣等為依據，準確把握學生的最近發展區，進而確定問題的難易程度[1]。其次，教師應當學會因勢利導，變換難度較低問題的提問方向和角度，有效增加學生思維的深度，提高學生的思維能力。例如，在教學《清平樂·村居》時指導學生觀看圖片，提問學生從哪些地方可以看出圖片中的農家生活安逸，勤儉淳樸。通過轉換提問角度的方式，將原本簡單的看圖說話轉變為看圖思考，讓學生通過仔細觀察圖片中人物生活方式、穿著打扮方式，調動學生的學習積極性，從而達到拓展學生思維，提升提問效果的目的。

3.應用情景提問方式

處于小學學習階段的學生本身就有很強的好奇心，課堂提問環節就是激發學生求知欲、好奇心的環節。俗話說興趣是最好的老師，學生只有對他所學的內容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅要保證知識講授的系統性和邏輯性，還要保證學生內心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態下，參與課堂教學活動的過程中，能夠提升理解能力、激發主動學習興趣。例如，在講《新型玻璃》這一說明文課文時，我改變了過去枯燥分段講解的模式，設計課堂教學為“產品發布會”的情景，學生有擔當玻璃廠廠長、要思考怎樣把玻璃銷售出去？有扮演經銷商和客戶的角色，我和一些同學扮演記者，我就新型玻璃的特點、用途、及使用前景來提出問題，學生通過對問題的解答，完成課后思考題。課堂氣氛活躍，學習形式靈活，學生們帶著飽滿的熱情主動思維提問又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成提問式教學。

4.提問引導重、難點

高效教學核心是課堂提問，準確、恰當、新穎的提問，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能滿足學生的求知欲望[2]。語文素養培養要求教學指導突出重難點，體現語文味。教師在指導學生閱讀學習的過程中，也要注意對多元教學方法的合理運用，關注學生的知識學習情況以及情感把握水平。以問題引導學生關注知識學習和情感把握，是助力教學目標落實的關鍵舉措。例如，在教學《只揀兒童多處行》時，文中是這樣描寫玉瀾堂的海棠花：那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……針對這段話，我讓學生進行朗讀，先讓一部分學生進行精讀，并要求找出朗讀的幾個重音詞，學生抓住重音詞：大，密密層層，噴花的飛泉。又進行配樂讀，此時我提問：讀這段話，需要表現什么感情？學生認為，這里的花開得旺盛，繁花似錦如泉水一般，因而讀的時候要讀出這種蓬勃的生命力，朗讀的聲音要有力并非常向往。接下來，我讓學生展開齊讀，整體感受句子中蘊含的思想情感，從而把握了文本的思想內涵。

以上教學，通過教師的引導，學生從精讀到配樂讀，再到齊讀，一步步分層朗讀，實現了對文本情感的深層領悟，把握了課文的意涵，體會讀出了課文所蘊藏的語文味。

結束語

課堂提問是師生之間互動的有效方式之一，同時有助于學生發散性思維能力的提高，可最大限度地提高教學效果[3]。以學生為主的教育理念要求教師在提問過程中，關注學生的實際學習需求，科學應用提問藝術，保證問題的針對性和有效性。新形勢下，小學語文教師應該突破傳統教學模式，積極構建有效的提問方法體系，使學生能感受到語文學科的魅力。現代小學語文課堂提問環節依然有很多實際問題，部分教師在提問教學環節對提問方法掌握不足，因此教學改革任務依然繁重。本研究重點圍繞小學語文課程教學需求，分析提問教學方式，希望上述觀點可以給廣大同行提供必要參考。

參考文獻

[1]張婉.小問題大內涵——小學語文課堂有效提問的探討[J].課程教育研究，2018，12（02）：222-223

[2]李宏.淺談小學語文課堂提問的技巧[J].新課程（教師），2013，32（12）：210-211.

[3]曹艷君，吉珍華.新時期下小學語文教學提問策略探析[J].中文信息，2014，32（06）：242-243.