文言文教學“學進去，講出來”方法探究

王琪 趙冬梅

【摘 要】隨著時代的發展，文言文已經成為語文課本的重要組成部分。現階段的文言文教學仍然存在很多問題，因此，教師應該在教學方法不斷改革的情況下，加強文言文教學模式的探索，讓學生通過文言文的學習，對課本中的文言文有更多的理解，并真正了解到文言文作為弘揚我國傳統文化的重要載體的真正價值。

【關鍵詞】文言文教學;方法;探究

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0052-02

從小、初、高等各個學習階段的課本都出現文言文的身影，就可以看出來文言文已經是語文教學必不可少的存在了。隨著現代化教學思想應用到各個學科領域中，新型教學理念與傳統教學理念碰撞出了更多的火花，出現了各種教學方法，而“學進去，講出來”的教學方法在眾多方法中脫穎而出，在各領域都有廣泛的應用。本文就如何把“學進去，講出來”的模式教學更好地運用到文言文教學中進行了細致分析。

一、文言文教學存在的一些問題

（一）教學方式存在不足

當前部分教師還運用“注入式”的教學方式，主要對文言文中的重點詞、字進行相應的解析，然后讓學生根據自己的理解翻譯整篇文言文。最后對文言文的主旨內容進行概括。然而這種教學方式過于單一，不僅使學生的學習積極性不高，更沒有起到讓學生更好地吸收知識的效果。所以需要對教學方式進行創新改革。

（二）學生的語文基礎不扎實

文言文相比其他閱讀類文章更難理解，所以對學生的語文基礎有更高的要求。學生需要積累更多的文言文中常見字、詞的用法，并且還要了解文言文的寫作背景等，才能更好地理解文言文所要表達的內容。如果學生積累的用法、知識不足，而且并不理解相關字、詞所表達的含義，那么就會增大文言文學習的難度，也難以在教師的文言文授課中獲得知識。

二、“學進去，講出來”方法概述

（一）主要內涵

該教學方法由兩部分組成，“學進去”指的是自我監督學習，并在遇到問題的時候學會思考，達到真正的自主學習;“講出來”指的是將從文言文中學到的知識，通過“講出來”“教別人”的方式講出來，提高表達能力和綜合素質，并且達到對文言文更深層次的理解。

（二）基礎步驟

1.自主學習，開展課前預習

在上課之前布置預習作業，讓學生自主了解和閱讀文言文，并通過網上工具等方式翻譯文言文。讓學生提前了解文言文的大意，能使學生在語文課堂上更加容易地理解文言文所要表達的內涵，同時也能提高他們的自主學習能力[1]。

2.小組討論，解決預習問題

在課堂教學文言文時，可以讓學生以6個人一組的形式，從多角度討論預習問題和教師課上提出的問題。這種模式能讓學生暢所欲言地表達自己的想法。

3.結果展示，增進學生交流

讓學生通過投影等多媒體形式，派小組代表在講臺上表達小組的觀點，這樣有利于鍛煉其自我表達能力。能讓學生在與身邊同學的交流中，更好地理解文言文所要表達的內容，并且從中感受到文言文的魅力。

4.反思質疑，攻克“疑難雜癥”

讓學生把自己未能在討論、聽課中解決的問題，通過向教師提問的方式解決，并從教師給出的結論總結為什么自己沒有想到，鍛煉自我反思的能力[2]。

5.督促學習，鞏固學習內容

教師通過課后的文言文默寫、背誦等方式監督學生的學習進度和效率，以此達到鞏固學生文言文知識的目的[3]。

基本步驟可以根據文言文的不同進行相應的變化，方便教師找到更好的可以幫助學生吸收知識的教學方法。

三、“學進去，講出來”的具體應用

以《愛蓮說》為例，進行具體應用說明。

（一）自主學習

通過自主預習的方式，讓學生更好地理解即將學習的文言文內容。教師應要求學生運用網上工具或者翻譯類書籍，翻譯《愛蓮說》通篇，大概理解文章的內容，然后在書中標注出課本沒有的注解。然后讓學生把一些不懂的詞句、內容記錄下來，上課的時候著重注意這些不懂的地方。讓學生帶著問題聽課，既能使其更好地進入文言文學習中去，同時也可以激發其對文言文的興趣。

（二）小組討論

讓學生以6個人為一組，討論自主學習時有疑惑的問題和教師提出的問題，如說出作者為什么要寫蓮花？對蓮花的描述有什么意義？寫菊花和牡丹的用意又是什么？讓學生先自行理解并寫出答案，然后在小組內交流意見，把自己的答案完善，再討論答案是否全面，是否有遺漏的地方。相比較一個人思考，多角度的交流對開拓學生的思維有很大幫助。

（三）結果展示和質疑反思

這兩個環節可以同時進行。讓學生派小組代表上臺說明自己小組討論出的結果，展示其小組對問題的不同理解[4]。如通過幻燈片的形式展示對蓮花描述的理解，對作者想表達的中心思想等進行歸納和總結等。讓其他小組的學生在展示討論結果的過程中反思其觀點，如覺得有不對的地方，可以提問，以此達到課堂互動的效果。

（四）監督學習

“學進去，講出來”這一教學模式方向上的對與錯，需要根據學生對知識的吸收程度來判斷。在下一堂課開始前，教師可以通過默寫、提問等形式看其是否有效果。在發現學生的方法不對時，需要及時調整，讓學生第一時間改正錯誤。這樣可以讓學生在快樂的氛圍下更好地掌握知識。

四、“學進去，講出來”方法的深思

“學進去，講出來”的方法，讓教學的主體從教師變成學生，因此，教學中，教師應轉變自身的角色，把自己從主導者變成指導者，給學生一定的成長空

間[5]。并且教師不僅需要告訴學生如何自主學習，以及學習的方式方法，還要隨時監督、觀察，通過教導讓學生更快地找到方法，從而幫助學生養成自主學習的習慣。

在教學領域不斷發展的背景下，相信未來會有更多的教育工作者把重心放在對文言文教學方式的改革中來。教師要開拓自己的思維，不再局限于過去固有的思維里，不斷更新和創新教學方式，提高課堂教學效率，使學生更好地吸收知識，調動學生的主觀能

動性。

【參考文獻】

[1]金靜.新課標背景下高中文言文課堂教學方法改革研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2017.

[2]梁素貞.初中文言文課堂教學的有效性探究[J].新課程·中學，2019（4）.

[3]張東愛.初中語文文言文教學技巧分析[J].文科愛好者

（教育教學），2018（12）.

[4]牛勇.高中文言文閱讀教學的問題與對策研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

[5]劉亭亭.基于核心素養的高中文言文教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2019.