“可見的學習”與初中語文教學有效融合的措施

石翠萍

【摘 要】“可見的學習”和語文教學互相融合后，學生在學習的過程中，會更直觀、更形象、更容易地接受知識，掌握學習技能。通過教師的不斷引導，學生在可見的學習的過程中，能不斷提升自身理解能力和邏輯思維能力，進而有效提升自身的語文素養。

【關鍵詞】可見的學習;初中語文教學;有效融合;措施

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0067-02

學生進入初中階段后，抽象的思維能力逐漸成熟，已經初步具備了語文學習的能力。語文是一門基礎學科，語文教學最基本的任務之一就是讓學生學會表達、學會理解。初中語文課程標準指出“學生在學習語文的過程中，能夠有著基本的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達與交流”。因此，教學方法就很重要。“可見的學習”是指教師在教學中不能僅僅注重知識的傳授，而是要有具體的場景，讓學生能夠親身感受。通過“可見的學習”，學生能夠把語文的知識和實際相結合，感受到語文的實用性以及趣味性。

筆者根據自己的教學實踐談談將“可見的學習”與初中語文教學有效融合的措施。

一、準確認識“可見的學習”的深刻內涵

所謂“可見的”就是可以看到的，即直觀的、具體的而非抽象的。可見的知識更容易被學生理解、記憶，因此“可見的學習”是學生獲得知識的好方法。語文教師在教學中，要把一些抽象的知識具體化，讓學生能夠理解。語文學科的知識比較具有深度，可是由于學生社會經驗少，所以他們很難深度理解文本的內容。雖然有的教師對名著贊不絕口，可是學生的欣賞能力并沒有達到一定的水準，他們僅僅知道故事有趣。至于其他深層次的內容，則需要教師進行可見的引導，這樣學生才能深度理解文章的內容。語文沒有過多的實驗操作，教師僅僅依賴于一支粉筆上語文課，會使學生很難理解一些抽象的知識，在語文學習中感受不到其趣味性，從而很難激發學生學習語文的內

驅力[1]。

二、結合生活場景，有效使用“可見的”策略

傳統的語文教學就是讓學生讀課文，說出文本的大意，復述文本的內容。這樣的教學較為枯燥，缺乏與生活的聯系。生活中的語文隨處可見，如與人交往的習慣、一些廣告用語、商品上的說明等，一直都在我們的身邊，讓學生能夠認識生活中的語文知識就是“可見的”。這樣的教學能讓學生更容易接受，而且能使學生在學習的過程中，感覺到語文與生活密切

相聯。人教版教材的使用使一些教師不知道如何讓學生學習語文，因為教材涉及的古詩文、名著較多。在這樣的環境中，要如何引導學生學習語文，激發學生探究和發現語文的興趣呢？筆者認為，教師在教學中，要根據教學要求去尋找身邊的語文知識，讓學生能夠在學習過程中提出疑問;要引導學生去發現身邊的語文問題，并運用自己儲備的語文知識進行交流和表達。這樣就能達到教學的目的，激發學生學習的內驅力，提升課堂實效性。

如在教學朱自清的《春》時，學生讀完根本不知道這篇文章好在哪里。因此，筆者讓學生在讀的過程不要完全把喉嚨放開，而是把聲音壓低，想象自己躺在茵茵草地上，正在接受陽光的輕撫和風的吹拂。讓學生如同唱流行音樂的歌手一樣，在朗讀的時候，注意“運”氣與“換”氣，要讓人聽著就是“未有曲調先有情”的感覺。就像寫毛筆字的“運筆”一樣，每一句話的朗讀都似乎先有一個“回峰”，讓人聽著聽著就能融入到文本當中。哪怕是一個長句子，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，也要讀得不急不緩，咬字清楚，不吞吞吐吐，不聲嘶力竭，不急急匆匆。學生在這樣的體驗下，就能真正走進文本，體悟到文本真正的內涵[2]。

再如《儒林外史》這部書，很多學生讀著讀著就讀不下去了。因為這本書的年代較為久遠，與當下生活距離太遠，所以學生認為書中的故事純屬杜撰，沒有一點正能量。對于醉心于功名、迂而不惡的周金，老實忠厚、怯懦麻木、迂腐無能的范進，家財萬貫、吝嗇成性的嚴監生，欺凌百姓、六親不認、橫暴貪婪的嚴貢生等形象鮮明的人物，當下的學生很難提煉出這樣的詞語以概括人物的性格特點。學生在信息“過載”的當下，看書如同嚼蠟。在這樣的背景下，要想讓學生讀透文本的內容，教師就要改變傳統的教學方法，把《儒林外史》中的故事與當下生活中的故事聯系起來，這樣就能激發學生學習的興趣。如在本書的匯報課中，筆者沒有先分析書中的內容，而是分析作者吳敬梓這個人物。吳敬梓能夠秉持公心，結合當時的生活面目，不虛美，不隱惡，對不同類型的人物進行不同程度的諷刺。其能結合自身深厚的文學素養和豐富的閱歷，運用幽默的語言，揭示封建末世的精神道德和文化教育的嚴重危機、虛偽的人際關系。談到虛偽的人際關系，如貪官和一些富商之間的關系、權力和金錢的關系等，學生的思路一下打開了，也能理解文本的內容了。名著反映的社會現實或許與當下的時代極不吻合，但是教師可以借鑒其中一些觀點來引出話題，讓學生走進生活。通過文本的閱讀，學生可以借助其中的語言理解一些社會現象，并運用自己的語言表達出來，這就是讓學生閱讀名著的目的。

三、“可見的學習”與微視頻有機融合

教學中，走進生活和微視頻的觀看，都屬于實踐性學習，學生通過這樣的形式來進行“可見的學習”，能提升自身學習的實效性。語文教學的主要目標就是使學生能夠運用自己的語言表達所見所思。而可見的學習與微視頻的有機融合能讓學生通過視頻的觀看，更直觀地體驗知識的生成。學生在學習的過程只有看到了、經歷了，才能更好地掌握。因此，將“可見的學習”和微視頻相融合，能提升課堂的實效性，更能提高學生的理解能力，讓語文學習變得更容易。將“可見的學習”和語文教學相融合，不僅符合學生學習的特點，更是教學的新理念。在這樣的教學理念下，教師的作用就是引導學生一步一步走進語文、探究語文，使學生在前人的基礎上不斷創新，提升自身的綜合

素質。

將“可見的學習”與語文教學有效融合，能讓枯燥的語文知識更加生動有趣，能有效激發學生學習語文的內驅力，提升學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]王新勝.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究[D].濟

南：山東師范大學，2013.

[2]黃偉.語文綜合性學習研究與教學設計[M].廣西：廣西

教育出版社，2004.