基于“尊重情景”的初中生成長教育實踐分析

【摘 要】初中階段是承上啟下的重要時期，初中學(xué)生受到優(yōu)秀的教育可順利實現(xiàn)從初中到高中的過渡。本文從學(xué)生的心理需求、行為需求以及情感需求入手，闡述了營造“尊重情景”的必要性，并分析了基于“尊重情景”的初中生成長教育實踐的關(guān)鍵，希望能夠為初中教師教學(xué)工作的開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】尊重情景;初中生;成長教育

【中圖分類號】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0097-02

初中學(xué)生對于新鮮的事物往往有強烈的好奇心和探索欲。但傳統(tǒng)的初中教育模式存在弊端，過分強調(diào)知識與技能，忽略了學(xué)生的成長教育與心理教育，束縛了學(xué)生的發(fā)展。家長對學(xué)生的要求過高，使得學(xué)生心理壓力過大，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

一、營造“尊重情景”的必要性

（一）學(xué)生的心理需求

每一個個體在發(fā)現(xiàn)自我與接受自我的過程中都應(yīng)體驗到成就感與認(rèn)同感。學(xué)生也如此，只有在受到尊重的時候，才能更為開放地接受其他事物。因此，學(xué)校與教師應(yīng)為學(xué)生營造“尊重情景”，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生身上的亮點帶動其整體的發(fā)展。

（二）學(xué)生的行為需求

除了學(xué)生的心理需求，“尊重情景”還滿足了學(xué)生的行為需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)，在發(fā)展學(xué)生個性、特長的同時，激勵學(xué)生充分地發(fā)揮自身的潛力，在原有的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另外，德育在教育中也有著十分重要的作用，擁有“知行合一”的特點，將德育融入學(xué)生成長教育中能促使學(xué)生擁有良好的品格。由此可見，教師在對初中階段的學(xué)生進(jìn)行情感教育時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律。

（三）學(xué)生的情感需求

情感需求是學(xué)生十分重要的需求。部分教育家認(rèn)為，在教育領(lǐng)域，情與愛是必要的因素，一旦學(xué)生的情感需求在教育中無法被滿足，就將對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不良影響[1]。

二、基于“尊重情景”的成長教育實踐關(guān)鍵

（一）構(gòu)建“尊重情景”

基于“尊重情景”的成長教育，應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。“尊重情景”是科學(xué)化、系統(tǒng)化的，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。若想達(dá)成這一目標(biāo)，則應(yīng)著重對學(xué)生的四方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，即知識與能力、交往與溝通、情感與態(tài)度以及興趣與潛能。另外，在構(gòu)建“尊重情景”的同時，還應(yīng)考慮學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。若想實現(xiàn)上述四方面素質(zhì)的提升，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的職能與作用，系統(tǒng)化、科學(xué)化地推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，使得教育教學(xué)活動能夠平穩(wěn)順利地開展。同時，還應(yīng)注意“尊重情景”是“教育行動+積極評價”所形成的教育模式。同人類產(chǎn)生動機是因為誘因一樣，學(xué)生成長也需要誘因。因此，學(xué)校與教師應(yīng)尊重規(guī)律，積極開展教學(xué)活動，只有這樣才能夠有效提升成長教育的效率，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)。通常情況下來說，只有“誘因”不足以讓人產(chǎn)生動機，還應(yīng)有“需要的強度”，即“需要被人所意識并試圖采取措施來滿足需要”。由此可見，教學(xué)活動這個“誘因”還不能切實促進(jìn)學(xué)生的成長，因此應(yīng)結(jié)合具體情況，確保積極評價這個“需要的強度”，來保障教育教學(xué)行動的有效性。

（二）開展教育活動

從對初中生的觀察與分析來看，初中生雖然較小學(xué)階段有所成熟，但是對世界是好奇的，廣泛地接受著各個方面的影響。盡管初中生受同學(xué)影響較大，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，他們更傾向于接受教師的影響，同學(xué)對其的評價固然重要，但其更加在乎從教師方面得到的評價。

初中生對于學(xué)習(xí)與日常生活都有著正面的想法，但卻缺乏足夠的自控能力。雖然他們對于知識有著原始的渴望，也愿意表現(xiàn)自己與表達(dá)看法，但心理過于敏感，時常會出現(xiàn)感情用事的現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查表明，初中生的心理往往處于十分矛盾的狀態(tài)之中，他們對世界的認(rèn)知不完全，自我意識得不到穩(wěn)定發(fā)展。因此，根據(jù)初中生可塑性較強的特點，教師更應(yīng)注重初中生的成長教育，在營造“尊重情景”的同時，實施有效的教學(xué)活動，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

教師應(yīng)對相關(guān)尊重場景中實施教育活動的方法進(jìn)行了解，在對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的教育活動。如當(dāng)前我國各學(xué)校所開展的“校本課程行動”“國家課程校本化行動”以及“有效課堂行動”等，這些活動使學(xué)生能夠在初中階段收獲有效與完整的教育。與此同時，教師還應(yīng)堅持發(fā)展學(xué)生的興趣與潛能這一原則，對教育活動進(jìn)行實施，如開展“分層教學(xué)行動”“綜合實踐行動”以及社團(tuán)課程行動等，對學(xué)生發(fā)展中所展現(xiàn)的多元化的需求進(jìn)行滿足，充分尊重學(xué)生之間的個體差異性。教師還應(yīng)基于學(xué)生的態(tài)度與情感需求，采取教育行動。如開展部分能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“生活體驗行動”“點亮行動”以及各種主題的教育活動等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到各方面情感需求的滿足，使得初中生能夠在此階段形成良好的人生觀、價值觀。

（三）構(gòu)建評價機制

各種研究與調(diào)查顯示，自尊心并非是個體在封閉的環(huán)境中自然形成的，而是在經(jīng)過與周圍環(huán)境的密切接觸之后，不斷地觀察周圍環(huán)境對自己的態(tài)度以及想象他們對自身的評價，并將其作為心理結(jié)構(gòu)的客觀標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上形成的。由此可見，若想滿足學(xué)生普遍需要的自尊心需求，就應(yīng)該對其進(jìn)行積極正面的評價，以起到促進(jìn)初中生成長的目的[2]。積極評價與教育行動相統(tǒng)一有助于實現(xiàn)對初中生的基于“尊重情景”的成長教育。但是因為行動擁有著不同的目的，因此造成了對不同的行動有不同的評價內(nèi)容。若想實現(xiàn)積極的評價，應(yīng)注意以下兩點要求：其一，在評價的原則方面應(yīng)達(dá)成一致，確保評價的合理性，具體體現(xiàn)在評價內(nèi)容應(yīng)有助于增強學(xué)生的自信心，能讓學(xué)生在獲得自強能力的同時懂得敬畏，并能夠切實地滿足學(xué)生被尊重的需要。其二，教師要注意對學(xué)生的評價應(yīng)是定性與定量的評價，它包括能夠量化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點與長處的工具、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步表現(xiàn)與積極態(tài)度評價工具等。

綜上所述，在初中階段的教學(xué)中，在營造“尊重情景”的基礎(chǔ)上開展成長教育實踐是初中教育發(fā)展的必然趨勢。要以促進(jìn)學(xué)生成長教育為目標(biāo)，構(gòu)建“尊重情景”滿足學(xué)生的心理需求，實施教育行動滿足學(xué)生的行為需求，構(gòu)建起良好的評價機制，滿足學(xué)生的情感需求，使成長教育能夠起到良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]但紅玲，劉永剛.尊重情景下的本真教學(xué)實踐探索[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（7）.

[2]黎順芳.尊重情景下關(guān)于思想品德開卷答題能力提升的對策[J].課程教育研究，2018（3）.

【作者簡介】

李修升（1971～），漢族，山東青島人，本科，一級教師。研究方向：教育教學(xué)。