采用沉浸教學感其情悟其境

李胤含

【摘 要】在《約客》的教學中，教師采用語文生活化、聯想描摹等方法，改變傳統的講授模式，尊重學生的個性發展，激發想象力，讓學生獲得審美享受，加深學生的沉浸體驗，從而讓學生產生自覺學習的興趣，讓學生感受中國古典詩歌的魅力，豐富他們的審美體驗，使學生最終獲得精神上的成長。

【關鍵詞】沉浸教學;詩歌;初中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0112-02

古典詩歌是中國文學的重要組成部分，自古以來，中國就有“詩教”的傳統，而在如今的語文課堂中，學習古典詩歌無疑有助于學生感受傳統美學的價值。因此，中學語文課堂詩歌教學依舊是一個值得繼續探究的話題。中國古典詩歌大多短小精悍，講究凝練，所謂“言有盡而意無窮”。燕卜蓀曾提出詩歌語言的“復義”概念，指的是某個詞語或結構具有多種解釋，揭示出語言的朦朧性。事實證明，中外詩歌莫不如此。古典詩歌的“復義”能夠給讀者帶來不同的閱讀體驗和情感共鳴，但也給教學帶來了困難，因為初中生的人生經驗尚不足以完全理解古典詩歌的意境。因此，筆者根據古典詩歌的多元價值以及初中學生的發展規律，引入古典詩歌沉浸教學[1]。沉浸教學模式最早用于第二語言的教學，隨著心理學的“沉浸理論”融入，這一教學模式展現出新的魅力。沉浸教學是指教育工作者使用多種教學手段，激發學生的學習興趣，使學生進入一種“沉浸”體驗的學習狀態，踐行教育的泛生活化、個性化。下文以《約客》教學為例，分析沉浸教學模式在初中古典詩歌教學中的實踐。

一、實現詩歌生活化，提升學生沉浸體驗

在目前的語文課堂中，詩歌教學存在著套路化、刻板化、陳舊化等問題，學生的課堂反饋也不佳。有的學生基礎薄弱，生活閱歷有限，面對復雜含蓄的詩歌，興趣低迷。因此，提高學生的學習興趣，成了詩歌教學的革新點。以下是一些教學片段。

師：伴著雨聲、蛙鳴，詩人等到友人了嗎？“過夜半”說明詩人等待時間之久，本來期待的是客人的叩門聲，但聽到的卻只是一陣陣的雨聲和蛙聲。誰能說說詩人當時的心情？

生：焦躁，無聊，寂寞。

師：大家是從哪里看出詩人心情的？

生：“敲”字。

師：抓關鍵詞是詩歌鑒賞的一個重要方法，能夠幫助我們更好地理解詩文，從而悟出作者的情感。那可不可以把“敲”換成別的字？大家一起舉起手，想象詩人拿著棋子在敲桌子。

生1：落燈花說明時間很久，久到讓燈花落下。

生2：我覺得一個“敲”字將詩人等人時的焦躁、無聊刻畫出來了。因為這是一種下意識的機械單調動作，詩人在重復地做無意義活動。

生3：我認為“敲”字還能說明詩人的孤獨，因為下棋應該是兩人對弈，而不是一個人用棋子敲打

棋盤。

這段教學內容是非常傳統的“煉字”指導，但是全程學生參與感高，并且能發散思維，獲得多種答案，因為教學活動被教師精心設計過，聯系實際生活，循序漸進，引人深思。詩歌鑒賞不能脫離實際生活，本來有的初中生就對古詩缺乏興趣，如果詩歌教學還是以理論為主，高高在上，不落到實地，學生就無法接觸詩歌的美學價值。初中生較難理解古人的生活方式，難以體會詩中的情感，但“等人久不至”是他們在日常生活中一定體會過的。筆者以此為突破點，設置互動，使他們感同身受，進而體會到古典詩歌的遣詞造句之美。

二、運用聯想描摹，提升學生情感體驗

古典詩歌重視營造意境，描寫的是真景物和真感情。客觀事物一旦被投射了作者的主觀情感，就可稱為“意象”，如孤雁、玉笛等都是表達思鄉之情的意象。中國古典詩歌意象豐富，詩人往往借助意象含蓄地表達內心情感，以一段景、一點情引發讀者的無限聯想和情感共鳴。但是詩歌意象的多義以及語言的跳躍性，有時會給讀者帶來含蓄晦澀的閱讀體驗，因而人們常說“只可意會，不可言傳”。開展詩歌教學的時候，教師要想方設法突破詩歌鑒賞難關，將學生領入審美之門，緩解學生的畏難情緒，減少長篇大論的說理分析，將課堂還給學生。從意象入手，進行聯想描摹，是一個操作性較強的方法。教學片段如下。

師：人們都說詩中有畫，畫中有詩。你能羅列一下詩中提到的景物嗎？

生：有“雨”“蛙”“棋子”“燈花”等。

師：這些承載詩人情感的客觀事物就是“意象”。作者用了哪些詞形容雨聲、蛙聲？寫出了它們什么樣的特點？

生1：我認為“家家雨”寫出了梅雨季節雨的連綿，“處處蛙”寫出了夏夜的熱鬧。

生2：我感覺“處處蛙”不是寫夏夜的熱鬧，而是以動襯靜，正因為太安靜了才能聽到蛙鳴。

師：非常好，確實如此。前兩句寫雨聲不停，蛙聲一片，看似熱鬧，實則反襯出周圍環境的寂靜。大家能發揮想象力，用自己的話生動地描繪出這幅“詩人等候客人”的夏夜之景嗎？

這一教學片段中，學生有質疑，通過質疑得出了“以動襯靜”的寫作手法。教師在講解了意象的概念后，點到為止，并沒有展開理論分析，而是讓學生發揮想象力，重現詩人候客的環境。借此，學生就會發現詩人孤獨無聊，連窗外蛙聲都清晰聽到。通過這樣的想象，學生如同身臨其境，細雨飄在身邊，蛙聲響在身邊，切己體驗，感受到詩人的焦躁期望。古典詩歌的魅力就在于詩中的境界可以在心靈中重現，在有限中見

無窮。

三、用好沉浸教學，構建生態課堂

古詩承載了中國古典美學，語文課程標準和教學大綱已經逐步增加古典詩歌內容的比重，但是語文課堂中，傳統的應試教學模式還有一定地位。因此，古典詩歌教學中仍存在著重要的問題，存在著亟待解決和探究的實踐問題。古典詩歌教學最終要達到的目的是要讓學生獲得情感體驗和審美享受，而不是作為一種工具性的應試技巧。這就要求教育工作者自身具有較高的詩歌鑒賞能力，具備豐厚的文學素養，樹立現代化的教學理念，構建和諧積極的師生關系，讓語文課堂生態化，讓學生進入沉浸狀態。

在古典詩歌教學中，教師可以巧妙利用多種教學手段營造課堂氛圍，讓學生快速進入詩歌的天地。可以以現實生活為藍本，勾連起學生與詩人共通的情感體驗，讓學生獲得情感共鳴。當學生產生了學習的興趣，并且有了一定的審美體驗，這就說明其進入了沉浸狀態，學生就會主動學習、探索詩歌。如此循環往復，學生就會產生正面的學習回饋，形成一個良好的自覺的學習狀態。

沉浸教學，將師生的沉浸體驗置于教學活動的中心，重視的是審美享受，而這正是詩歌教學的初衷，也是語文教學的本真。教育工作者要幫助學生感受中國古典詩歌的魅力，豐富他們的審美體驗，最終做到以文化內核支撐情感。

【參考文獻】

[1]瞿明斕.文學作品教學中的情感誘導[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（6）.