初中閱讀教學中學生探究能力的培養

【摘 要】在初中語文閱讀教學中，要想讓學生準確理解文本和提高閱讀水平，就要讓學生自主實踐、獨立思考。教師應采取適當、有效的方案反復訓練，激發學生學習過程中探尋答案的動機，使學生通過獨立思考完成閱讀。這樣學生的學習主動性才能充分激發出來，其創造力才能不受限制。

【關鍵詞】初中語文;探究性閱讀;創造性閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0145-02

近年來，社會對學生的閱讀能力越來越重視。然而，受到各種因素的影響，有些學生不僅閱讀能力沒有得到提高，還出現探究動力不足、創造能力被遏制的情況，沒有真正體會到閱讀的樂趣。基于此，筆者經過較長時間的探索實踐，立足課堂教學，讓學生自主閱讀，激發他們的積極性，使學生體會到閱讀的趣味，提升學生的語文素養。

一般情況下，傳統閱讀模式有兩種：一種是“包辦”，即學生被動接受教師的知識灌輸;另一種是學生為回答教師羅列的一系列問題而閱讀。而探究性閱讀重視學生的自我意識，需要學生獨立、自由地感知文本，依靠自己或團隊合作解疑答難。

在閱讀教學中堅持學生自主探究，是閱讀教學改革的關鍵。調動和保持學生參與閱讀的興趣，讓學生堅持自主閱讀，通過自我探究解讀文本，能不斷提高學生的能力。經過很長時間的實踐，筆者發現要從以下幾個方面著力培養和提高學生探究性閱讀的能力。

一、教授閱讀方法，培養閱讀習慣

要對學生的閱讀方法進行規劃、指導以及反復訓練，讓學生形成相對穩定的閱讀模式，養成規范的閱讀習慣。筆者在實踐中發現，經過反復指導、訓練，學生都能夠逐漸熟練掌握閱讀的步驟和方法，把握學習的主動權，成為學習的主人。因為體會到學習的樂趣，他們會主動閱讀，體驗到滿足感。

指導學生有效閱讀，可以讓學生參照以下提綱：①了解作者背景等文學常識;②通讀一遍課文;③識記生字生詞;④再讀課文，將讀書心得批注在課本上;⑤將疑問記下來。其中，一定要強調在閱讀之前先了解作者以及寫作背景。要鼓勵學生大膽發揚尋疑質疑的精神，還要要求學生將自讀中產生的疑問和感悟都記錄下來，不能做遏制質疑精神的事情[1]。

二、集體交流，突破教學難點

組織學生集體交流是突破閱讀教學難點的重要環節，要給學生留足閱讀后的討論時間。

課前的5分鐘可以用于讓學生分享自己了解的文學常識、檢查字詞學習情況、實時指導預習方法。課堂上，先讓學生齊讀課文，一方面是檢查學生自主學習的情況，另一方面又是探究性閱讀的開始。然后，再讀課文，讓學生對字詞句乃至全文有更深入的認識。之后，讓學生第三次讀課文，提出“你有哪些收獲、心得和疑問？”的問題，為交流環節做準備。交流環節，學生暢所欲言、各抒己見，認識到問題的正確答案不止一個。教師要容許有不同的解讀，包容偏激的回答，要理解學生不同的經歷和獨特的個性。學生經過自主閱讀和理解會意識到學習是自己的事情，靠老師靠同學是沒有用的，只有自己獨立思考才能有收獲，才能體會到學習的樂趣。

這樣自由的練習，能使學生探究性閱讀和創造性閱讀能力得到提升，師生之間信任感增強，互助合作效率進一步提高。

三、在良好的氛圍中質疑討論

針對疑難，激發學生的興趣，讓學生在輕松自由的課堂氛圍中爭論與探索，才是高效的。

教學中，特別是一堂課的引入部分，教師一定要備好課、醞釀好情緒，積極地為閱讀教學創設一種情趣盎然的氣氛，使學生受到感染和激勵進而主動學習。主要方法：①構思牽動心弦的懸念，激發學生探知謎底的迫切欲望;②設置直白精準的疑問，激發學生強烈的獵奇心理;③創造富有吸引力的情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

閱讀教學中，教師要自始至終把課內教學和課外閱讀結合起來，找尋學生的興趣點。通過拓展知識，激發學生學習興趣，拓寬學生知識范圍，提高學生自主學習的能力。

教學文言文時，要把故事和道理放到歷史背景中去，才容易解讀，才能準確解讀。教師應有計劃地要求學生查找選擇相應資料，然后盡量讓學生自己講述交流背景故事，解決疑難問題。把課堂學習與課外聯系起來，有利于加深對課文內容及作者思想感情的

理解[2]。

教師首先要拿出自己的激情，引燃學生的尋疑熱情，讓學生爭先恐后、心無旁騖地參與到這種思維訓練活動中來。

在討論環節，教師的作用主要是組織學生進行有效的討論，因此，大多數時間應做旁觀者。教師只應在學生遇到難度很大的問題時，對學生加以引導，或啟發或提示，從而幫助學生解決難題。

另外，語文教師及所有語文人需不斷更新觀念，改變對閱讀的評價，豐富閱讀的評價方案。特別在閱讀題的評判中，絕對不可制定唯一的標準答案，要極力整合各種答案，容許有獨特的解讀，保護學生探究性閱讀的積極性。

四、訓練動手操作，培養隨時在課本做筆記、做批注的習慣

要實現自主創造性閱讀，學生的思考就必須是獨立、不受別人干擾的，所以要在課內留出足夠的思考時間。在閱讀文本的過程中，只有讓學生模擬其中的情境，體驗其中的描述，理解感悟教材，學生的主體作用才能得以體現。

（1）隨手運用工具書的習慣。對于字詞句等基礎性的問題，要及時動手查閱工具書解決，養成自主學習的習慣。

（2）養成及時在課本上做筆記的習慣。注音釋詞要做筆記，重要的知識點要在相應的地方整齊美觀地做好筆記，閱讀中的感悟和疑問更要隨手批注。學生所做的筆記和批注既是他們自主閱讀的軌跡和成果，也是創造性閱讀的過程。

五、堅持上好閱讀課，把課堂閱讀延伸到課外

課堂閱讀是教方法，培養興趣，發展能力，而大量的閱讀需要在課外完成。課外閱讀不僅能為課堂教學打好堅實的基礎，更有利于搞好課堂教學。

目前受到各種媒體的影響，學生更多是碎片化閱讀、被動閱讀，有的可以說就不是閱讀，只是消磨時光而已。所以，一定要重視課外閱讀的延伸，做好指導工作，使學生完整地閱讀作品，深刻全面地理解作品的精神內涵，內心受到震動和教育，這樣才真正完成了閱讀教學。

總之，一同研究閱讀教學的幾位教師都認為在語文教學中要堅持真語文的理念，放手讓學生去讀去討論，開展探究性閱讀和創造性閱讀。只有這樣，才能真正達到培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的

目標。

培養學生探究性閱讀能力的關鍵是始終堅持把學生當做閱讀的主要參與者，放手讓學生創造性地閱讀。教會學生正確的閱讀方法，由閱讀的快樂引領學生遨游書海，使學生理解文本的文化內涵并且從中受到啟發和教育，學生的閱讀能力才能真正有很大的提升。

【參考文獻】

[1]李建麗，梁艷珍.重視誦讀 引領學生享受閱讀[J].才智，2015（27）.

[2]黃香.讓閱讀成為一種享受——試論如何引領低年級學生邁入閱讀之門[J].讀與寫（教育教學刊），2012（2）.

【作者簡介】

閆兵（1968～），男，漢族，大專，一級教師。研究方向：初中語文教學。