整本書閱讀導讀策略

王章美

【摘 要】“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”“語文教學當以讀書為要”是語文教育新世紀課改凝聚的共識，也是當下語文教學改革的關鍵。給學生推薦書目，激發學生的閱讀興趣，讓學生走進一本書，需要一定的策略。教師可以精心設計一些有趣、可操作的環節，調動學生的情感體驗和求知欲，或將自己的閱讀思考、情感體驗生動地分享給學生，引起學生的共鳴，讓學生走近一本書。

【關鍵詞】整本書;閱讀;興趣;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0205-02

在目前的教育環境中，筆者認為讓學生樂于捧起書、靜下心讀書的關鍵還是教師的引導。在整本書閱讀導讀的實踐中，筆者做了以下探索。

一、巧用插圖法

現在許多書籍圖文并茂，書中的插圖特別美。教師可充分運用書本中的插圖，激發學生的閱讀興趣。教師可以先不展示書，而是播放PPT，讓學生看書的插圖，猜猜圖中的內容，從而引發學生的討論，激發學生的讀書欲望[1]。如在推薦《“小溜溜”溜了》這本書時，筆者先給出了“小溜溜”滿頭大汗的圖片，問學生圖上是誰？他叫什么名字？為什么他滿頭大汗？然后展示了書的封面和書名，再追問學生，他的爸爸、媽媽為什么會叫他“小溜溜”呢？這個問題引發了學生的興趣。接著筆者又讓學生觀察“小溜溜”坐在郵箱里的插圖。因為學生的好奇心比較強，所以他們看到這樣的圖片會產生聯想。這樣他們不僅有了表達的欲望，而且迫不及待地想讀這本有趣的書。

二、趣味體驗法

以《“小溜溜”溜了》的導讀為例，運用插圖勾起學生的讀書欲望后，筆者又展示出文中的一段話：“郵車開上大街。小溜溜一看，滿街的汽車全是倒著開的，……好像雜技團的演員似的。”請學生上臺表演倒著走路。“為什么要倒著走路呢，因為同學們來到了‘倒倒市。可同學們知道‘小溜溜他是怎么來到‘倒倒市的嗎？因為有一次‘小溜溜在額頭上貼了一張郵票，油桶突然張大嘴巴把他吞了進去。小溜溜去過的稀奇古怪的城市可多了，還認識了很多有趣的人，你們想不想去經歷一下呢。”除了體驗“倒倒市”，筆者還組織學生體驗了“啰嗦市”和“隨便市”，這些體驗激發了學生的好奇心，點燃了學生讀書的熱情，使學生想要打開書享受閱讀之樂。

三、故事情節法

高年段學生選擇閱讀一本書，很多情況下是注重故事情節的。教師在推薦一本書前，必須先自己好好閱讀書的內容，這樣才能把閱讀體驗生動有效地分享給學生，才能引起學生的情感共鳴。在推薦《青銅葵花》這本書之前，筆者讀了兩遍，每次讀到書中感人至深的情節時都潸然淚下。這是本值得反復閱讀與回味的好書。在導讀課時，筆者先出示書名《青銅葵花》，然后聚焦兩個主人翁，介紹大致情節。“青銅，在五歲時，經歷了一場大火，雖然死里逃生，但原本說話流暢的他一夜之間成了一個啞巴。葵花，三歲時母親去世，與爸爸相依為命。葵花的爸爸是一個雕塑師，他喜歡田里燦爛的葵花。有一年葵花跟隨爸爸來到青銅家鄉的干校。在這里爸爸常常背著畫夾，劃著小船去成片的葵花田邊畫畫，一次他為了撈一張畫而溺水身亡，從此葵花成了一個孤兒。對于葵花來說，這樣的痛苦是何等沉重啊，可生活的苦難并沒有停止腳步，爸爸的同事決定把她送給大麥地的人家撫養。雖然嘎魚一家很有錢，但葵花選擇了家境貧寒卻心地善良的青銅一家，于是，青銅和葵花成了兄妹。他們一起生活、一起長大，經歷了許多苦難和真情。12歲那年命運又將葵花召回城市，葵花會離開青銅家嗎？青銅一家會讓葵花走嗎？”給學生大致介紹了該書的故事情節后，筆者不忘給學生留下懸念，讓學生產生閱讀的期待，自主從書中尋求答案。

四、情境朗讀法

經典作品之所以經典，不僅因故事情節的跌宕起伏，還因個性鮮明的人物、使人身臨其境的景物描寫和富有表現力的語言。有的文字有巨大的“魔力”，讓讀者不禁會多讀幾遍，想要走近它，忍不住要批注或者摘抄下來[2]。筆者現在有一個習慣，讀到一本好書就想要推薦給學生，而最簡單、最有效、最直接的方法就是把感悟最深、最喜歡的句子和學生分享。教師可以聲情并茂地朗讀，倘若讀得入情入境，不僅可以帶著學生品味人物情感，還可以使學生懂得如何運用正確的語氣、語速、語調等技巧把握作品的感情。學生聽后也會躍躍欲試、急切表現。此外這樣能有效地激發學生的閱讀積極性，使學生對作品感興趣。筆者通過分享和朗讀段落為學生架起了和經典作品溝通的橋梁，實踐中好幾次在還沒有告訴學生書名時，學生就來問相關句子出自哪里。這一方法使他們充滿對閱讀的期待。

五、微課導讀法

微課短小精悍，一般為5—10分鐘，非常適合整本書的導讀。語文課堂有一定的教學任務，教師不可能把大部分的課堂時間留給學生開展課外閱讀。而使用微課開展整本書的導讀，好處很多。因為微課不僅可以在課堂上進行，也可以不受時間、空間的限制，將課堂教學延伸到課下，讓學生隨時隨地學習，這樣能大大提高課堂教學效率。教師也可以借助微課，更有效地進行資源的積累和拓展，實現資源的共享，從而提升教學質量。如把一本書的故事情節或者書中一部分精彩內容通過色彩鮮明、形象直觀的動畫視頻展示出來，創設出特定的閱讀情境，使學生不知不覺沉醉其中，吸引他們的好奇心和關注，進而使他們產生閱讀這本書的沖動和興趣。

六、目錄想象法

目錄是書的重要組成部分，能讓人一目了然地知道書的大概主題。教師可以讓學生通過瀏覽目錄來猜想故事，還可以根據目錄提出問題，如“打開一本書，翻開書的目錄，說說哪個章節的題目吸引你，用線標出來;組成小組猜猜這幾個章節可能會講什么樣的故事，大膽猜想并交流”。如《綠山墻的安妮》這本書的第一章為《琳達夫人的疑惑》，教師可以這樣提問：“琳達夫人為什么有疑惑？”該書的第二章為《陰差陽錯》，教師可以提問：“到底發生了什么事情？難道是什么被調包了嗎？”這樣提問，能激發學生的想象力，讓學生快速走進書本，尋找心中的答案。

七、版本指導法

版本指導法，不僅能使學生知道要讀好書，而且能讓學生學會選擇好書。版本指導法，有利于學生選擇書籍，對書籍具有鑒別能力，能夠實現讀書與生活的聯系，使學生終生受益。雖然小學階段的版本指導不必過于高深，但要發揚其對語文教學有益的部分。

綜上所述，在開展整本書的閱讀導讀時，教師始終要注意保持學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教授學生讀書方法，培養學生的閱讀能力，讓閱讀成為學生的習慣。還要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化地熏陶感染，不要加重學生的負擔，破壞學生閱讀的“胃口”。另外，需要注意的是，教師要先投入到閱讀中，才能更有效地指導學生閱讀。

【參考文獻】

[1]張晨輝.師生共讀整本書課程設計[M].南京：江蘇人民出版社，2018.

[2]陳宏.論微課對課程教學的意義和價值[J].現代交際，2017（11）.