淺議農村小學教育教學現狀與質量的提高

【摘 要】為了使教學質量持續提高，農村小學應結合本地實際情況，加大教學改革力度，努力實現學校、家長、學生共同參與教育;應實現教育共享，使家長及時了解教育信息、教育理念等，與學校“同步”，共同教育學生;應優化學校育人環境，繼續完善軟硬件設施，提升師資力量，努力縮小城鄉教學差距。

【關鍵詞】持續;一體化;資源;理念;意識;創新

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0232-02

農村小學教學是教育中比較弱的環節，這與師資、軟硬件設施、信息獲取、家長的認知、學生的思想意識等有直接的關系。所以教師應依據本地特點，因地制宜地開展教學，逐步推動農村小學教學質量提升。

一、影響農村小學教學質量的因素

（一）經濟發展水平參差不齊、學生家長思想意識和認識不同

（1）部分家長期望孩子去城市或其他學校就讀，給孩子轉學，造成生源流失。

（2）部分住校生，由于家長督促過少、疏于管教，放縱自己、得過且過，成績下滑比較嚴重。

（3）一些學生沒有樹立正確的金錢觀，隨意花錢，責任意識淡薄，不能體諒家長的辛苦。

這些因素的存在為家校齊抓共管帶來了許多不便。

（二）農村學前教育質量較差

（1）部分農村私立幼兒園師資力量較差。這些幼兒圓的教師多為中學學歷，沒有經過系統而專業的培訓便從事幼兒教育。他們大多只關注幼兒的安全，卻忽視了要從小培養幼兒良好的習慣和精神素養。

（2）農村私立幼兒園“小學化“情況較普遍。有些幼兒園會布置很多家庭作業，把識字和學習文化課作為主要教學方向。這樣既不利于幼兒健康、快樂地成長，也不利于塑造其良好的素養。

（三）家長不重視孩子的學習情況

（1）現階段，由于許多農村學生的家長去外地工作，祖輩便承擔起了照顧孩子的責任。然而他們只是讓孩子吃飽穿暖，忽視了精神上的引導、鼓勵，也不能輔導孩子學習。學生在學習中遇到了問題，就只有依靠老師。

（2）一些家庭不能給孩子提供安靜、舒適的學習環境，常常會出現這種情況：孩子在一邊寫作業，家長在一旁要么看電視，要么打麻將，外界的干擾造成學生學習動力下降。有些家長不關注孩子的坐姿、寫字習慣，任由其發展。

（3）一些家長觀念落后，不重視教育。曾經有家長說：“現在嘛，大學生遍地都是，學生出來還得自己找工作，現在我們多掙點錢，孩子將來不受罪就行。”在農閑時節，許多家長無所事事、聚集閑聊、玩樂，給孩子造成了一定的負面影響。

以上這些因素，造成了部分農村學生學習動力不強、難管難教。

（四）教師創新意識、全面發展的意識不夠

小學生是民族的未來，國家的希望。部分教師為了所謂的“安全第一”，即使學生調皮搗蛋，也不愿意合理地教育學生，不重視培養學生的思想道德素質，不能做到將培育正確的理想信念貫穿、滲透在長期的教育教學中。部分中老年教師不能熟練運用現代教育技術，無法及時更新教學方法，課堂上采用單純的“講授法”。而一些年輕教師吃苦精神不夠，敬業精神不強。這些問題都制約著農村小學教育質量的提高。

二、提升農村小學教學質量的措施

（一）合理完善配套的規章制度，使各項工作有章、有序、有度、有效

（1）繼續完善課堂教學周評價、月考核檢驗、季度檢評、學期總結、推廣教育信息的方法，提升教師的教學水平。

（2）結合實際，以提素質促質量、循序漸進提升教師素質為抓手，補齊短板。

（3）抓好家校聯系，共同提升家長、教師的認知水平和參與教育的積極性。如通過定期集中召開家長會、培訓會，利用網絡平臺建立班級家長群，開展文體活動、月專題講座等，提升家長的教育水平，最終達到學校、家長、教師“三位一體”化的教育目的。

（二）結合實際優化課堂教學，加強教學研究，把創新強化教法、學法抓實抓細，抓出成效

近幾年，農村小學配套軟硬件設施已趨于完善。課堂教學中主要存在的問題是教師“一言堂”和過度使用多媒體設備。針對這些問題，要加大教師的培訓力度，有針對性地落實好觀摩課、示范課的引領作用，把聽、評、議、改有機結合，制定好相應的措施，提高課堂教學質量。教師應相互學習，互相借鑒，共同提高，并且針對教學中的某一突出問題，每月組織一次專題研討會，把經驗、看法和改進措施逐步滲透在教學實踐中，從而有效避免課堂教學單一、乏味的情況[1]。教師可應用合理有效的教學法，如發現法、情景法、討論法、導學法、思維訓練法、合作交流法等，開拓學生的認知思維，從而實現讓學生由單純的“要我學，讓我學”轉變為“我要學，我想學”。

（三）強化轉差培優力度，著力培養學生的向心力、凝聚力、競爭力，傳遞正能量

要鼓勵學生互相監督，引導他們在相互監督與自我約束中快樂學習、友好相處、共同進步，如讓學生互相檢查收交作業情況、作業是否干凈整潔、有無抄襲作業、個人衛生是否良好、學習用品是否擺放整齊、校內外有無不良言行等。這樣不但能減輕老師的工作量，更重要的是能培養學生自我監督、團結合作、互幫互助的能力和意識，使教育氛圍活躍而不混亂。現階段推行的“討論式”合作學習是比較實用的，不僅能讓學生在討論中相互學習，開拓思維，更重要的是能讓學習成績差的學生在友好、寬松的氛圍中發表意見，增強學習自信心[2]。

總之，農村教育質量的提高不是一朝一夕的，而是一項長期且復雜的系統性工程。這就要求廣大教育工作者要有創新意識，要有發展的眼光，要有競爭的動力和不斷自我“充電”、自我完善的勁頭;要因地、因時制宜，因材施教，采取可行的方法動員家長參與其中，共同改善農村小學教學現狀，全面提升教育教學質量。

【參考文獻】

[1]鄭珠玉.對農村小學寫字教學的幾點建議[J].課外語文（教研版），2014（10）.

[2]花照發.淺析農村小學的國學教育[J].中小學電教（下半月），2012（4）.

【作者簡介】

羅冬榮（1970～），男，漢族，甘肅酒泉人，本科，一級教師。研究方向：小學教育。