科技引領(lǐng) 教學(xué)創(chuàng)新

邴美紅

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了較大的變化，給教師帶來(lái)了新的研究課題。本文立足與當(dāng)前已經(jīng)與課堂進(jìn)行融合的現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)上，深入分析了信息技術(shù)給課堂帶來(lái)的變化，并且探討了信息技術(shù)與課堂融合的途徑，力圖推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的發(fā)展，進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科技;教學(xué)創(chuàng)新;信息技術(shù);融合

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，智慧教室，遠(yuǎn)程課堂，微課等教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給當(dāng)前的教育帶來(lái)了新的活力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，深入的分析新課改的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教育模式，從增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中。

一、將信息技術(shù)引入課堂的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于新鮮的事物有較強(qiáng)的好奇心理，而在這種心理的驅(qū)使下，往往會(huì)使他們更多的將精力集中在新鮮的事物上，通過教師的引導(dǎo)，往往能夠起到良好的教育作用。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，使抽象的知識(shí)具體化，形象化，通過顏色，聲音，動(dòng)作等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并且更加利于學(xué)生掌握知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，減少教師重復(fù)授課的壓力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力

信息技術(shù)融入課堂中，可以讓學(xué)生更加直觀的面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)去思考問題，產(chǎn)生解決問題的熱情。當(dāng)前智慧教室的配套互動(dòng)白板，就可以將學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化成形象化的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生可以不斷的探索研究，最終達(dá)到解決問題的目的[2]。這種互動(dòng)為主的信息技術(shù)的產(chǎn)生，極大的增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）利于學(xué)生掌握學(xué)生的基本學(xué)情

信息技術(shù)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效的記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑惑，在某一類型的題目上耗費(fèi)的時(shí)間，練習(xí)題的正確率等，這些數(shù)據(jù)可以根據(jù)后臺(tái)的算法統(tǒng)計(jì)以直觀的方式呈現(xiàn)在教師面前。教師可以更加全面科學(xué)的了解學(xué)生的基本學(xué)情，更方便的安排教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，也利于教師為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與課堂融合的途徑

（一）新課導(dǎo)入過程中構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)在新課導(dǎo)入教學(xué)過程中離不開情境構(gòu)建的教學(xué)方式，通過情境構(gòu)建可以讓學(xué)生明確知識(shí)的意義與價(jià)值，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。而傳統(tǒng)的情境教學(xué)往往受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，而無(wú)法產(chǎn)生預(yù)計(jì)的效果，有了信息技術(shù)的協(xié)助，情境構(gòu)建就突破了時(shí)間和空間的限制，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維方式，便于教師進(jìn)行新課的導(dǎo)入。

比如在學(xué)習(xí)鐘表的過程中，傳統(tǒng)課堂往往會(huì)讓學(xué)生從家中帶來(lái)一塊表，通過課堂上進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)鐘表的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)讀表。但是學(xué)生帶來(lái)的鐘表難免會(huì)出現(xiàn)多樣性，各種各樣的模樣，當(dāng)教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，就很難讓學(xué)生將注意力集中在表面上，而更多的集中在了表的外形上。小學(xué)生的好奇心一旦被觸發(fā)，就需要教師花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去調(diào)整學(xué)生的注意力。這就使整堂課的效率低下，而引導(dǎo)的方式也就失去了其有效性[3]。但是通過多媒體技術(shù)的模擬教學(xué)，則可以非常容易的解決這一問題，教師只需要為學(xué)生構(gòu)建鐘表店的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟隨動(dòng)畫的節(jié)奏，看到鐘表店內(nèi)呈現(xiàn)的各種各樣的表，就可以非常輕松的引入新課內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)課堂攻克教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)前非常火爆的“微課”的出現(xiàn)，是現(xiàn)代技術(shù)與教育的融合代表。這種課程可以有效的打破教育的地域限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中，接受到全國(guó)各地優(yōu)秀教師的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥。對(duì)于在課堂教學(xué)中沒有聽懂的問題，可以利用微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。還有當(dāng)前正在推行的“云課堂”等技術(shù)，都可以充分的應(yīng)用到課堂中。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)一時(shí)難以消化的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師都可以通過手機(jī)分享相關(guān)的微課視頻到公共屏幕中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，對(duì)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自主思考。通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題研究和分析，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)保持疑問，通過這種鍛煉，可以讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方式和意義。

（三）分層作業(yè)構(gòu)建因材施教氛圍

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生布置作業(yè)是非常常見的一種輔助教育方式。線上教育平臺(tái)有效的拓展了課后作業(yè)的方式與方法，從傳統(tǒng)的書面作業(yè)轉(zhuǎn)向了主觀化作業(yè)，創(chuàng)新型作業(yè)類型。教師也從結(jié)果導(dǎo)向的作業(yè)布置轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向的作業(yè)布置，讓學(xué)生可以通過視頻的方式將自己的作業(yè)錄制保存下來(lái)，并且分享給教師，教師通過視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)的給予指導(dǎo)。同時(shí)也可以科學(xué)化的設(shè)置不同層次的課后作業(yè)，提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力，踐行因材施教的教育理念。這種分層作業(yè)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸推行，并取得了良好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，可以改變傳統(tǒng)課堂帶給學(xué)生的桎梏，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生不但能夠更加快速深刻的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彬博， 郭衎， 曹一鳴. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)"深度融合"：理想與現(xiàn)實(shí)[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2019（5）.

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[3]陳達(dá)聰. 淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J]. 讀與寫（教師）， 2019（6）：0034-0034.