基于BOPPPS教學模型的高職會計信息系統課程線上教學設計研究與實踐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為有效開展線上教學，高職會計信息系統課程積極采用加拿大高等院校推崇的BOPPPS模型開展線上課程教學設計，同時結合使用“超星學習通+釘釘平臺”“露臉”直播、放大鏡工具等現代技術手段，通過實施簽到、答疑、討論、師生互動、實訓練習、測試、視頻學習、實訓桌面虛擬化、大數據多元化及科學化考核分析等方法，大大提高學生在線學習的積極性，達到較好的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS教學模型;線上教學;會計信息系統課程;教學目標

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0136-02

如何開展線上教學、保證教學質量，是每位教師面臨的問題。作為高職會計信息系統課程的授課教師，面向中加合作辦學會計專業的學生，為了有效開展線上教學，在實際線上教學過程中積極采用加拿大高等院校推崇的BOPPPS模型開展課程教學設計，并結合“超星學習通+釘釘平臺”對學生進行在線授課，取得了較好的教學效果，得到了學生和同行的充分肯定。下面結合個人的做法，分析基于BOPPPS教學模型如何進行會計信息系統課程線上教學設計。

一、BOPPPS教學模型內涵分析

“BOPPPS模型”是根據教書育人的認知理論提出的一種教學過程設計，其內涵是指課堂教學包含六個教學環節，即導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）和總結（Summary）六個環節構成。目前該模型已被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產業培訓機構推廣，其應用實踐表明該模型是一種能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。

二、BOPPPS教學模型應用分析

依據“BOPPPS模型”的內涵，下面以會計信息系統課程中的記賬憑證填制內容為例，對如何進行線上教學設計作分析。

（一）充分準備，巧妙導入

BOPPPS教學模型的第一步是導入，導言（Bridge-in），即引入，這里指導入新課的方式方法，目的是為了激發學生的學習興趣和對主題教學的關注力，為后續講解做好伏筆。其方法主要有：一是從熟悉的事務入手，包括學生已實踐過的案例、生活經驗、設置有吸引力的情景和環境、新聞時事、有力的引言、示范展示、有趣的活動等，以起到引發連接的作用;二是從不熟悉的事務著手（引發驚奇），包括提出挑戰性的問題、令人驚奇的敘述、不尋常的比喻、鮮明的實例、強烈的對比等，以起到引發驚奇和豁然開朗的作用。

線上授課對畫面及聲音的流暢性要求頗高，為了保障授課效果，調動學生的學習積極性，必須要做好充分的準備。為此我特意設置有吸引力的線上上課環境：一是購置了立體聲降噪耳麥，讓學生聽得舒服。二是為了拉近師生距離，在釘釘直播過程中“露臉”授課。釘釘平臺的直播功能不僅支持直播回放，老師還可以看到自己的點贊數和聽課人數，評估直播效果，對沒有觀看直播的學生重點關注和提醒。三是采取多種方式相結合引入新課。會計信息系統是一門實踐性很強的課程，為此我利用會計實踐案例來設計開場白，牢牢抓住學生的注意力。有了這些前序介紹，就能讓學生更加主動地去學習課程。在實際中，我利用超星學習通發布討論，采用“頭腦風暴”式引導學生討論，引入新課。在此過程中結合運用啟發式、討論式，引導學生參與課堂討論，激發學習興趣。

（二）結合崗位，確定目標

BOPPPS教學模型的第二步是明確學習目標（Objective）。在表述學習目標時要具體明確，有階段，可測試衡量，且目標要包含教師的教學目標和學生的學習目標這兩大類。其中教師的教學目標須明確教什么？如何教？而對學生的學習目標，教師須知道學生要學什么？采取什么更好的方法和手段讓學生主動學習？如何檢測與評價學生的學習效果？只有這樣才能確保所設計的學習目標能得到落實。為此，我對會計信息系統課程的教學目標做了以下的設計。會計信息系統課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標。在知識目標上要求學生了解會計信息化管理軟件的基本架構，掌握會計信息化的基本原理，為后續會計課程的學習和通過初級會計師考試打下堅實基礎;在能力目標上，要求學生能熟練操作總賬、固定資產、工資系統，能解決軟件運用中的常見故障并且能完成中小企業的會計信息化實施，從而為企業會計信息化管理提供專業服務。在素質目標上，學生在學習過程中，注重培養遵紀守法、廉潔自律的法律意識，分工協作、積極配合的團隊意識以及自主學習和解決問題的能力，讓學生初步形成正確的會計思維和學習方法，具備會計崗位的職業道德和素養。

在記賬憑證的填制這次課的教學內容中，把知識目標描述為掌握填制憑證的基本原理;能力目標描述為能掌握用電腦登記入賬;素質目標描述為操作過程遵循會計分崗原則，使學習目標具體、現實且可測量。同時，課前讓學生瀏覽課程導航中的教學視頻等資源，以讓學生了解知識脈絡并發布考核標準，通過互動式教學將教學目標融入教學中，使學生明確任務。

（三）預習課程內容，把握重點難點

BOPPPS教學模型的第三步是前測（Pre-test）。前測的作用是了解學生的興趣、能力與先備知識，幫助教師調整內容深度和進度，以讓課程和課堂的目標更加聚焦。具體方式可以有課前和課后的任務布置、課堂提問、討論和測驗等方式。

會計信息系統課程采取的方式主要是通過學習通自建課程，學生提前預習教師自己錄制的視頻后教師隨機提問，測驗學生課前對課程的掌握情況，教師根據檢測結果微調教學設計和活動，保證課上教學更貼近學生實際需求。

（四）重視學生主體地位，開展互動參與式教學

BOPPPS教學模型的第四步是參與式學習（Participation）。參與式學習（Participation）一般有師生之間以及學生之間的學習兩種類型，具體的方法分為提問以及討論兩種。那么如何更好地讓學生積極地參與課堂學習呢？在會計信息系統課程中，教學設計的重點是讓學生真正參與到學習活動中，做到“以學生為中心”。

據超星平臺的數據顯示，88.15%的學生借助手機上課，因此授課過程中用放大鏡、標記等多種方式，照顧用手機看直播的學生，幫助他們明確課程的重難點。課中多處設置提問環節，保證學生思維一直“在線”，聽完學生的回答后積極總結并給予加分獎勵，讓學生有更多的參與感。同時，授課過程中采取突擊簽到，這樣既嚴肅了課堂紀律，又避免了授課一開始簽到所造成的網絡擁堵。授課中通過點名答題的方式抽查學生是否“人在心在”。

此外，為充分激發學生參與課堂學習的積極性，授課過程著重采用了“答疑”的方式幫助學生有效完成教學目標。學生借助會計信息化交互式學習平臺進行實訓。除此之外，借助VMware Horizon Client實現桌面虛擬化，學生可以通過任何設備，在任何地點、任何時間通過網絡訪問遠程桌面系統進行實訓。

為實現課程思政教育的目標，授課過程巧妙地融入了思政內容，提醒學生在實訓中要遵守會計人員分崗原則，會計負責填制憑證，出納審核要履行出納簽字，主管審核要履行主管簽字、審核和記賬工作，以更好實現全員、全程、全方位育人。

（五）合理設置測試，及時評估教學效果

BOPPPS教學模型的第五步是后測（Post-test）。后測的目的在于驗收學生學習效果，檢測其是否達成學習目標。后測方式通常有對知識理解、應用分析與綜合評估、技能水平掌握、態度價值考量等方面的測試和檢查。

在會計信息系統課程中，通過給學生布置上機操作的階段性作業，作為平時成績考核依據，在釘釘的作業專區評閱學生任務完成情況，依據學生完成情況進行成績評定，并將提交任務成果中的問題發表評語反饋給學生。與此同時，還在平臺專門區域對學生優秀成果進行展示，以供其他學生對比，了解自己任務成果的不足，以對學生起到鼓勵和鞭策的作用。利用超星平臺轉變課程考核方式，將實操考試過程中的步驟、操作、結果等轉變為實操客觀題，綜合評定學生成績。

（六）總結課堂內容，完成一個學習循環

BOPPPS教學模型的第六步是總結（Summary）。總結是對教師對課程教學內容的摘要回顧、知識點總結，強調重點、難點知識，同時預告下堂課內容和學習要求。具體方法有：（1）內容復習，鞏固所學的知識;（2）教學結果進行反饋;（3）對學生表現進行點評;（4）知識應用;（5）學生素質培養拓展。

在會計信息系統課程中，為了達到學生對重點、難點知識的理解，上述方法常混合使用，尤其是每次課都將知識點盡可能地進行歸類總結，這樣才能更好地幫助學生理解和掌握。教師將每次課學習內容的總結上傳到群文件中，以方便學生復習。

三、BOPPPS教學模型線上應用效果分析

會計信息系統課程整個線上教學，充分應用了BOPPPS教學模型，同時結合使用“超星學習通+釘釘平臺”“露臉”直播、放大鏡工具等現代技術手段，通過實施簽到、答疑、討論、師生互動、實訓練習、測試、視頻學習、實訓桌面虛擬化、大數據多元化及科學化考核分析等方法，大大提高了學生在線學習的積極性，達到比線下教學更好的教學效果：課程到課率達到98.2%、作業完成率99.4%、學生主體參與率99.6%、學習能力形成率100%、學生知識掌握度99.5%，學生滿意率達100%。并且本門課程還不失時機地結合課程內容將思政教學元素融入課程之中，寓價值觀引導于知識傳授之中，學生思政內化率達99.6%。

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編輯 司 楠

①基金項目：廣西國際商務職業技術學院優秀青年教師成長支持計劃（課題編號：桂商職院人〔2018〕16號）。

作者簡介：黃嘉妮（1991—），女，漢族，廣西南寧人，碩士，廣西國際商務職業技術學院講師、經濟師，研究方向：財務管理與會計電算化。