善用文本細讀 提升閱讀素養

王麗萍

摘 要：語文課程具有極強的藝術性。教材中的文本都是經過精挑細選的，具有極高的閱讀價值。在教學實踐中，教師要給學生提供更多文本細讀的機會，成功啟動學生的思維。教師可以借助情境還原、細節抓取、接軌生活等方式，使學生潛入文本中細細地閱讀、品味。這樣，學習活動就成功了一半。

關鍵詞：小學語文；文本細讀；素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-19 文章編號：1674-120X（2020）13-0064-02

文本細讀是語文閱讀教學的必然需求。教師要著重挖掘文本中的積極因子，引導學生主動閱讀，深度感知文本內容的同時，為文本解析提供更多切入點。

一、文本細讀要還原情境

要想讓學生快速進入閱讀狀態，教師必須創設相應的教學情境。這已經成為語文教學的共識。如何創設情境才能將學生引入學習狀態，有更加真實的情感體驗，需要教師根據教材本身的特點進行思考和創新設計。在小學語文教學中，利用多媒體創設情境都能達到極好的效果。此外，要想讓學生細讀文本，還要讓學生對作者以及寫作背景有很好的認知。唯有如此，情境創設才是高效的，學生才能主動參與到文本細讀中來，確保閱讀活動的順利推進。

（一）情境創設

語文知識是人類從社會實踐中獲得的，本身就具有豐富性和趣味性。然而語文知識的載體是語言文字，它具有抽象性和簡約性。在學習過程中，學生是通過語言文字感知知識的，所以學生只有參透語言文字的內涵才能更好地學習知識，更好地開展閱讀活動。要想讓學生對抽象的文字產生興趣，在教學活動之初必須創設相應的情境，而教學情境的創設有多重渠道。語文教材有許多插圖資源，這些資源蘊含著豐富信息，揭示了插圖與文字信息之間的相互關系。將插圖資源與多媒體融合 ，能夠將教材內容具體、生動、形象地呈現在學生面前，起到“一圖窮千言”的效果。多媒體信息技術與教材的有機結合，營造出濃郁的學習氛圍，學生閱讀的積極性被調動起來，從而全身心地投入學習活動中。

（二）背景介紹

文章是作者在特定條件下有感而發的產物。這里的特定條件就是寫作背景。每篇文章都有其特定的寫作背景。在學習過程中，學生如果難以對寫作背景有很好的了解和感知，那么思維就會受到限制和束縛，學生就無法觸摸到文本主題，自然也不愿意細讀文本。因此，教師要有鏈接意識，在學生進行文本閱讀之前，將作者的生平、寫作背景呈現出來，學生的興趣點立刻被點燃，自然愿意花費更多時間探究文本本身的內涵和意蘊。在小學階段，學生知識面相對狹窄，與文本外延接觸較少。教師適時地將寫作背景呈現出來，不僅激發了學生的探究思維，使其對文本內容產生濃厚興趣，還能快速地突破重難點內容，獲得個人閱讀情感體驗，對文本細讀起到事半功倍的效果。

在開展部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的教學活動之前，教師布置預習任務，讓學生對文章的寫作背景信息進行搜集。教師布置的作業非常有趣，學生的參與熱情極高，學生利用各種手段搜集信息，收獲頗豐。教學伊始，教師沒有直接讓學生閱讀文本，而是引導他們展示搜集到的信息資源。“1981年，我國遭受了重大自然災害，加之森林采伐過度，引發了嚴重的環境問題，鄧小平同志敏銳地認識到植樹造林的重要性，身體力行，堅持每年植樹……”“每年的3月12日是我國法定植樹節，植樹節的設立是由我國基本國情決定的，其目的是激發人們保護環境的意識……”學生爭先恐后地表述。經過背景介紹，學生對鄧小平和植樹節有了更深刻的了解，閱讀《鄧小平爺爺植樹》時，學生自然會細細品讀。背景介紹給學生帶來巨大的思維沖擊，增強了學生閱讀文本的意識，激發了學生文本細讀的內驅力。

二、文本細讀要抓取細節

在語文文本細讀教學中，文本是重要的基石。教師要引導學生著重對教材細節展開挖掘和探索，將其中蘊含的重要信息檢索出來。字、詞、句是文章的有機組成部分，是閱讀活動開展的載體。在細讀時，學生必須抓取關鍵性詞句，著重對其進行分析、鑒賞。對文章蘊含的情韻展開品味，能夠將學生引入細讀狀態。

（一）詞句抓取

文本閱讀不可避免地要對詞語、句子展開分析。教師要有意識地進行有針對性的引導。在小學階段，學生沒有過多的知識積累，缺乏對詞語、句子的賞析能力。針對學生認知特點和思維發展規律，教師要展開具體性的引導、點撥。語文文本中的詞句有其自身特點，詞句是由語言文字組合而成的。就詞語來說，不同詞語在句子中的作用和價值不盡相同。就句子而言，句子賞析的角度也多種多樣，如可以從修辭角度分析，也可以從表達效果分析。具體選擇什么樣的分析角度，需要學生根據現實進行篩選。學生對詞語、句子理解得越透徹，文本感知就越全面、深刻，學生自然愿意主動閱讀。經過詞句鑒賞，學生的學習思維和閱讀欲望成功地被激活，順利地完成了文本細讀。

（二）情韻品鑒

新一輪教學改革如火如荼地進行著，在嶄新教學思想的影響下，課堂教學方式更加豐富多元，但在看似熱鬧的表象下，課堂教學是“虛胖”的，且存在諸多弊端，因此學生難以觸摸到文本深處，學習內容也是膚淺輕薄的。要想改變現狀，教師必須引導學生選準文本細讀的切入點。抓住句子或者段落反復朗讀，這是語文教學常用的方式。這種教學方式不是不好，但是對課堂活力的激發效果不顯著。在反復朗讀中，學生依然沒有抓住文本蘊含的情感和主題。這樣的學習是機械的，無法彰顯學科特點。寫作時，為了增加文章的可讀性和趣味性，作者往往會融入一定的寫作手段。如果學生能夠借助寫作手法剖析、感知文本蘊含的情韻，再進行品讀時，學生的情感體驗就更加豐滿了。

在《小馬過河》的教學中，教師讓學生閱讀文本。學生的閱讀總是浮在表面，沒有扎根文本進行深度感知。為了改變現狀，引導學生深潛文本，教師以第二段落為例子，讓學生進行品鑒。“‘飛快這個詞是非常迅速的意思，作者運用這個詞將小馬急切的心情體現了出來。”學生的鑒賞非常到位。鑒賞活動結束，學生聲情并茂地朗讀。還有的學生從描寫手法的角度進行賞析：“‘我能不能過去呢？如果媽媽在身邊……，這幾句話運用了心理描寫，將小馬的矛盾心理寫了出來。一方面，它希望趕快過河，完成磨面的任務；另一方面，它又害怕河水太深。”經過這樣的分析，學生的情感得到升華，再讀這段話時，將自身情感融入其中，文本閱讀的深度得到提升。抓取詞句是文本細讀的重要渠道，教師從教學實際出發，引導學生從多重角度展開研讀、探索，學習活動變得趣味盎然。

三、文本細讀要接軌生活

在進行文本細讀時，學生要有長遠思維，不能單純地從語言文字方面展開探究，還要有接軌意識，從文本主題角度進行挖掘。生活給學生帶來的啟示是豐富的，文本細讀時，如果學生能夠將文本與自己的生活連接起來，將會獲得更多的啟迪。生活與文本學習是相互促進的關系，教師要充分利用二者之間的關系，拓展文本細讀的維度。

（一）主題探尋

在小學階段，學生的認知停留在感性認知層級。教師要對學生的認知基礎有基本的了解，有意識地引導學生主動探索文本主題。寫文章的目的就是要借助一定載體給人們的心靈和情感帶來震撼。主題是文章所要表達的中心思想，既可以是一個意蘊深刻的哲理，也可以是作者的情感態度價值觀。如果學生對文本主題有精準了解和把握，閱讀活動就能順利進行。主題往往蘊含在標題、首段、尾段中，教師要讓學生著重閱讀這部分內容。面對一篇文章，首先映入學生眼簾的就是題目，題目蘊含的信息資源非常豐富。教學活動之初，學生的注意力相對集中，學習效率也較高。只有教師充分利用這一優勢條件，讓學生對標題展開解讀，探尋文章的主題，文本細讀才有可能實現。

（二）鏈接生活

著名教育家葉圣陶先生認為：“語文教學的根本價值在于從中汲取積極思想，最終在生活中踐行。”可見，文本閱讀與生活不是孤立存在的，它們之間有著千絲萬縷的聯系。要想順利完成文本細讀，教師必須將文本中的趣味因子挖掘出來，并與生活進行鏈接。小學生社會生活經歷比較少，他們的情感認知不夠深刻，缺乏反思意識，閱讀文本時往往單純地就文本閱讀而閱讀。這樣的閱讀給學生帶來的只是膚淺的認知，學生深度細致地閱讀文本的熱情不高，缺少主動學習的意識。當閱讀活動與生活之間有了交集時，學生對知識的認知會上升到一個嶄新高度，定然會產生學習內驅動力，細致地研讀文本內容，逐漸形成新的學習成長點。

在《蜘蛛開店》教學中，教師提出了具體閱讀要求：“速讀課文，了解故事大意，進行文本復述。”學生很快就掌握了故事內容。這個故事蘊含的哲理是非常深刻的，學生如果不能沉下心對文本展開細讀，就很難理解作者的寫作意圖。教師讓學生進行聯想：“生活中你有沒有‘蜘蛛開店一樣的經歷，說說看。”學生努力回憶，自愿發言，課堂學習氛圍活躍，學生對蜘蛛的行為展開大探討。學習活動伊始，學生只是嘲笑蜘蛛的愚蠢行為，但經過生活化鏈接，學生對蜘蛛的行為有了更深層次的認知，由嘲笑變為反思，反思自己生活中的行為。這時教師再次引導學生閱讀文章，尤其是文章的第二段。因為有了切實的生活經驗作為指引，學生逐漸觸摸到文本主題。這時學生閱讀文本的態度不再是輕佻的、泛泛的，而是變得莊重、嚴肅、一本正經。將文本內容與學生生活進行鏈接，彰顯了教師的教學智慧，學生在不知不覺中完成了對文本的細致解讀。

文本細讀教學需要教師進行細致設計。教師要從情境創設、背景介紹方面入手，展開情境還原，給學生提供了良好的閱讀環境。要抓取關鍵性詞句，進行賞析，對文本中蘊含的情韻進行品讀鑒賞。生活是寫作的源泉，文本是真實生活的寫照。在對文本展開細讀時，學生要探尋主題，實現個性化認知，在此基礎上形成更為深刻的閱讀感知和體驗。當學生能夠從細微處展開文本細讀，揣摩文本內涵時，閱讀素養就會有質的提升。

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